发展咨询与服务教师培训智慧空间教师发展中心网络平台教师教学技能比赛慕课微求,加快推动地方本科院校教师教育改革的转型和创新发展。因此,笔者以衡水学院为例,对地方本科院校基于卓越教师培养的教师教育在线开放课程建设模式进行探索。地方本科院校教师教育在线开放课程建设模式现状当前地方本科院校教师教育在线开放课程总体建设速度较慢,建成的教师教育在线开放教师教育国家级精品资源共享课建设工作教师教育振兴行动计划年教师号等文件,提出充分利用云计算大数据人工智能等新技术,推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用,启动实施教师教育在线开放课程建设计划,遴选认定门教师教育国家精品在线开放课程,推动在线开放课程广泛应用共享。作为多在线开放课程建设教师教育论文。年教育部启动首批国家精品在线开放课程认定,在我国多门上线的在线开放课程中,遴选认定门国家精品在线开放课程,距离年认定余门国家精品在线开放课程的目标尚远。截至年教育部统计地方本科院校所,作为我国本科教育主体的地方本科院校,其势必需要顺应国地方本科院校教师教育在线开放课程建设教师教育论文心理成长等内容,以特色沙龙名师讲坛专题工作坊教师发展咨询与服务教师培训智慧空间教师发展中心网络平台教师教学技能比赛慕课微课竞赛等为抓手,建立以研究培训咨询交流共享为核心的教师发展体系。目前现有师范类本科专业个,人次教师教育类教师获省级慕课微课比赛奖励,余人次获校级慕课微在线开放课程总体建设速度较慢,建成的教师教育在线开放课程正处于起步探索阶段,其在线开放课程建设模式呈现以下特点课程建设模式较为单地方本科院校教师教育在线开放课程建设往往以直接引入或照搬传统教学为主,课程建设模式较为传统和单。其主要原因包括第,地方本科院校较传统的及省属大对传统,教学内容教学资源相对陈旧等,网络学习功能较为单,在转型为慕课微课等在线课程过程中,课程再生及持续性建设力度不足。主要通过基于应用型本科院校转型发展对教师的新要求,形成院系两级管理机制,对中青年骨干教师及名师的分层次提升培养,涵盖教学发展专业发展组织发展个人发展及课程的教学方式,从在线开放课程教学中,在教师的言传身教中,示范教师的职业道德,潜移默化地影响学生。课程再生及持续建设较困难当前地方本科院校教师教育在线开放课程建设数量少,原有录制的校级省级乃至国家级精品课程精品资源共享课程等,因录制技术较为简单,教学模式相对传统,教学内放课程门次进行重点建设,校级教师教育类在线开放课程由教学名师带领,为衡水学院卓越教师教育在线开放课程质量的提升提供师资团队保障。基于工作过程凝练课程内容,分层次拓展课程资源卓越教师教育在线开放课程建设重点是课程内容课程资源的创新与改革。现有教学方式难以满足卓越教师育人需容教学资源相对陈旧等,网络学习功能较为单,在转型为慕课微课等在线课程过程中,课程再生及持续性建设力度不足。因此,笔者以衡水学院为例,对地方本科院校基于卓越教师培养的教师教育在线开放课程建设模式进行探索。地方本科院校教师教育在线开放课程建设模式现状当前地方本科院校教师教育主要通过基于应用型本科院校转型发展对教师的新要求,形成院系两级管理机制,对中青年骨干教师及名师的分层次提升培养,涵盖教学发展专业发展组织发展个人发展及心理成长等内容,以特色沙龙名师讲坛专题工作坊教师发展咨询与服务教师培训智慧空间教师发展中心网络平台教师教学技能比赛慕课微在线开放课程运行效果,定期举办校级慕课微课比赛,激励广大教师学生关注并参与卓越教师在线开放课程建设。并对建设效果不佳的课程提出整改要求,并进行定惩戒,以切实保障卓越教师在线开放课程运行实施,进步提升在线开放课程建设质量。作者杜希宙李永霞郑静静单位衡水学院河北经贸大学。名,分层次拓展课程资源卓越教师教育在线开放课程建设重点是课程内容课程资源的创新与改革。名师领衔,打造优质开放课程教学团队衡水学院卓越教师培育的教师教育在线开放课程有赖于名师团队的建设,探索形成名师领衔课名师,课团队的在线开放课程建设思路。近年来凝练衡水学院教师发展及支持体学而言,其在线开放课程建设涉及的师资资金等先天不足。第,囿于多数地方本科院校是从师专升本而来,传统的纸笔黑板教师言堂的教学模式,以教师教为主学生学为辅的教学理念,固化地方本科院校教师的教学思维,限制教师开展教师教育在线开放课程的主动性积极性及创造性。地方本科院校教师教育容教学资源相对陈旧等,网络学习功能较为单,在转型为慕课微课等在线课程过程中,课程再生及持续性建设力度不足。因此,笔者以衡水学院为例,对地方本科院校基于卓越教师培养的教师教育在线开放课程建设模式进行探索。地方本科院校教师教育在线开放课程建设模式现状当前地方本科院校教师教育心理成长等内容,以特色沙龙名师讲坛专题工作坊教师发展咨询与服务教师培训智慧空间教师发展中心网络平台教师教学技能比赛慕课微课竞赛等为抓手,建立以研究培训咨询交流共享为核心的教师发展体系。目前现有师范类本科专业个,人次教师教育类教师获省级慕课微课比赛奖励,余人次获校级慕课微需要改革在线开放课程的教学方式,从在线开放课程教学中,在教师的言传身教中,示范教师的职业道德,潜移默化地影响学生。课程再生及持续建设较困难当前地方本科院校教师教育在线开放课程建设数量少,原有录制的校级省级乃至国家级精品课程精品资源共享课程等,因录制技术较为简单,教学模式地方本科院校教师教育在线开放课程建设教师教育论文师领衔,打造优质开放课程教学团队衡水学院卓越教师培育的教师教育在线开放课程有赖于名师团队的建设,探索形成名师领衔课名师,课团队的在线开放课程建设思路。近年来凝练衡水学院教师发展及支持体系,不断培育教学名师,形成教学团队。地方本科院校教师教育在线开放课程建设教师教育论文心理成长等内容,以特色沙龙名师讲坛专题工作坊教师发展咨询与服务教师培训智慧空间教师发展中心网络平台教师教学技能比赛慕课微课竞赛等为抓手,建立以研究培训咨询交流共享为核心的教师发展体系。目前现有师范类本科专业个,人次教师教育类教师获省级慕课微课比赛奖励,余人次获校级慕课微核标准等校级相关文件,各门教师教育在线开放课程需提交建设目标具体建设规划建设效果等方案。衡水学院教务处教师发展中心教育教学质量与评估中心等不定期监测教师教育在线开放课程学生学习教师参与师生互评等数据,通过听课学生评教学生座谈会教师同行观摩等多形式监督了解衡水学院教师教育第,囿于多数地方本科院校是从师专升本而来,传统的纸笔黑板教师言堂的教学模式,以教师教为主学生学为辅的教学理念,固化地方本科院校教师的教学思维,限制教师开展教师教育在线开放课程的主动性积极性及创造性。地方本科院校教师教育在线开放课程建设教师教育论文。现有教学方式难以满系,不断培育教学名师,形成教学团队。完善在线开放课程的多元监督评价机制为进步提升衡水学院卓越教师在线开放课程的教学质量,不断完善在线开放课程的监督评价制度与机制。结合教育部河北省教育厅卓越教师培育要求在线开放课程建设等相关要求,制定衡水学院教师教育在线开放课程建设标准考容教学资源相对陈旧等,网络学习功能较为单,在转型为慕课微课等在线课程过程中,课程再生及持续性建设力度不足。因此,笔者以衡水学院为例,对地方本科院校基于卓越教师培养的教师教育在线开放课程建设模式进行探索。地方本科院校教师教育在线开放课程建设模式现状当前地方本科院校教师教育课比赛奖励,培育省级教育名师人,校级教学名师含骨干教师人,逐步整合形成校级教师教育类教学团队支,遴选校级教师教育在线开放课程门次进行重点建设,校级教师教育类在线开放课程由教学名师带领,为衡水学院卓越教师教育在线开放课程质量的提升提供师资团队保障。基于工作过程凝练课程内容对传统,教学内容教学资源相对陈旧等,网络学习功能较为单,在转型为慕课微课等在线课程过程中,课程再生及持续性建设力度不足。主要通过基于应用型本科院校转型发展对教师的新要求,形成院系两级管理机制,对中青年骨干教师及名师的分层次提升培养,涵盖教学发展专业发展组织发展个人发展及微课竞赛等为抓手,建立以研究培训咨询交流共享为核心的教师发展体系。目前现有师范类本科专业个,人次教师教育类教师获省级慕课微课比赛奖励,余人次获校级慕课微课比赛奖励,培育省级教育名师人,校级教学名师含骨干教师人,逐步整合形成校级教师教育类教学团队支,遴选校级教师教育在线开足卓越教师育人需求目前,些地方本科院校在线开放课程建设仅仅停留在视频的录制技术层面,把课堂教学简单复制到网络上,缺乏对学生学习的吸引力和对育人的要求。高校课堂教学承载着教书育人实践育人环境育人等使命。虽然部分教师教育在线开放课程涵盖了未来从事教师必备的知识点技能点,但仍地方本科院校教师教育在线开放课程建设教师教育论文心理成长等内容,以特色沙龙名师讲坛专题工作坊教师发展咨询与服务教师培训智慧空间教师发展中心网络平台教师教学技能比赛慕课微课竞赛等为抓手,建立以研究培训咨询交流共享为核心的教师发展体系。目前现有师范类本科专业个,人次教师教育类教师获省级慕课微课比赛奖励,余人次获校级慕课微课程正处于起步探索阶段,其在线开放课程建设模式呈现以下特点课程建设模式较为单地方本科院校教师教育在线开放课程建设往往以直接引入或照搬传统教学为主,课程建设模式较为传统和单。其主要原因包括第,地方本科院校较传统的及省属大学而言,其在线开放课程建设涉及的师资资金等先天不足。对传统,教学内容教学资源相对陈旧等,网络学习功能较为单,在转型为慕课微课等在线课程过程中,课程再生及持续性建设力度不足。主要通过基于应用型本科院校转型发展对教师的新要求,形成院系两级管理机制,对中青年骨干教师及名师的分层次提升培