高等继续教育应具有特色发展模式。特色发展模式推进力度题描述统计。关于所在高校采取得力措施坚守高等继续教育特色发展模式,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教师认为所在高校没有采取得力和补足短板,以发挥整体大于部分之和的效果。开放发展理念要求高等继续教育与全日制高等教育相互开放的教育资源,实现教师资源课程资源教学资源和学习平台的共建共享。融合发展理念要求高等继续教育与全日制高等教育实现校院系组织层次的融合以及教育者教育对象管理人员和后勤工作者等主体间的融合。特色发展观念要求高等继续教育与全日制高等教育都应坚持各自的特色发展模式,高等继续教育不能普教化,而应保持发展特色。高等继续教育与全日制高制高等教育是体两翼,两翼应该双飞。普通高校应坚持高等继续教育与全日制高等教育的协调发展,做到平等协同开放融合和特色发展。高等继续教育与全日制高等教育协调发展理念的内涵和谐发展理念是普通高校对高等继续教育和全日制高等教育和谐发展问题所持有的态度,是影响高等继续教育和全日制高等教育和谐发展实施的首要因素。高等继续教育和全日制高等教育和谐发展是在致的人本主义终身教育个人成长与社会服务相统的价值取向下,根据各自的发展特点,实现两种做到平等协同开放融合和特色发展。调研中些教师反映,学校不平等发展政策影响了高等继续教育发展速度。些普通高校将高等继续教育视为副业,需要创收的时候就支持下,为了推进双流建设等高等教育改革,就把高等继续教育晾在角落里。这种不平等的发展政策在造成全日制高等教育加速发展的同时,制约了高等继续教育的发展,从而导致了高等继续教育与全日制高等教育发展结构的失衡。摘要高等继续教育与全日制高等教育和谐发展是普通高校继续教育学院教师特别关注的高等继续教育与全日制高等教育分析继续教育论文师认为所在高校没有采取得力措施实现高等继续教育与全日制高等教育管理体制和运行机制的体化。调研中些教师反映,高等继续教育与全日制高等教育分别实行独立的管理体制和运行机制,相互衔接和联通较少。继续教育学院只是高校的级管理学院,对教学院系的指导权有限,而教学院系往往挑肥拣瘦,难以主动配合继续教育学院的任务分解和组织协调。在课程互认和学分转换方面,缺乏统和相互承认的标准和程序,学员和在校学生的学习成果不能被相互认可。完善协同发教育教师,因此,以继续教育学院教师为调研对象,运用心理感知设计调研内容,分析存在问题,具有特别的现实意义。课题组于年月间对河南山东和湖北省所普通高校继续教育学院名学科教师和行政管理人员进行了问卷调查。回收问卷份,其中有效问卷份,运用统计软件进行数据处理。摘要高等继续教育与全日制高等教育和谐发展是普通高校继续教育学院教师特别关注的重要话题。心理感知视角的问卷调查发现,些普通高校存在着高等继续教育与全日制高等教育难以平知态度题描述统计。关于所在高校认同高等继续教育与全日制高等教育应融合管理体制和运行机制,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教师认为所在高校并不认同高等继续教育与全日制高等教育实行融合的管理体制和运行机制。融合发展手段推进力度题描述统计。关于所在高校采取得力措施实现高等继续教育与全日制高等教育管理体制和运行机制的体化,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教高等继续教育和全日制高等教育,给与高等继续教育相同的地位待遇,不能否定或贬低高等继续教育。协同发展理念要求普通高校实现高等继续教育与全日制高等教育之间的优势互补正向促进和补足短板,以发挥整体大于部分之和的效果。开放发展理念要求高等继续教育与全日制高等教育相互开放的教育资源,实现教师资源课程资源教学资源和学习平台的共建共享。融合发展理念要求高等继续教育与全日制高等教育实现校院系组织层次的融合以及教育者教育对象管理人员和后协调发展的行动建议在日益强化全日制高等教育的今天,在继续教育日益重要的今天,和谐发展不应成为两难问题,普通高校应努力构建高等继续教育与全日制高等教育主体平等协同开放融合和特色发展的高等教育运行新机制,促进高等继续教育科学健康和可持续发展。高等继续教育与全日制高等教育分析继续教育论文。高等继续教育与全日制高等教育协调发展理念的内涵和谐发展理念是普通高校对高等继续教育和全日制高等教育和谐发展问题所持有的态度,是影响高等继续工作者等主体间的融合。特色发展观念要求高等继续教育与全日制高等教育都应坚持各自的特色发展模式,高等继续教育不能普教化,而应保持发展特色。高等继续教育与全日制高等教育协调发展问卷调研和问题分析笔者在参阅有关资料的基础上,设计了普通高校高等继续教育与全日制高等教育和谐发展现状问卷。继续教育学院教师长期从事高等继续教育教学与管理工作,对高等继续教育与全日制高等教育和谐发展问题特别敏感和关注,其心理感知强度不同于全日制高等特色发展观念较弱,特色发展模式难坚守特色发展模式认知态度题描述统计。关于所在高校认同高等继续教育应具有特色发展模式,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教师认为所在高校并不认同高等继续教育应具有特色发展模式。特色发展模式推进力度题描述统计。关于所在高校采取得力措施坚守高等继续教育特色发展模式,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教师认为所在高校没有采取得力等继续教育与全日制高等教育应融合管理体制和运行机制,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教师认为所在高校并不认同高等继续教育与全日制高等教育实行融合的管理体制和运行机制。融合发展手段推进力度题描述统计。关于所在高校采取得力措施实现高等继续教育与全日制高等教育管理体制和运行机制的体化,教师的选择分别为和。此题分值平均为分。统计数据显示,有近的教师认为所在高校没有采取得力措施实现高应错位发展功能替代。高等继续教育与全日制高等教育是高等教育发展的两个轮子,然而,高等继续教育不是全日制高等教育的助手和帮手,不承担拾遗补缺功能。全日制高等教育的对象是基础教育对象的延伸,以素质教育和职前准备教育为办学特征高等继续教育的教育对象是学员,以职业技能培训和岗位问题解决为办学特征。高等继续教育应在提高学员的职业素养上下工夫,应在满足学员即学即用的学习需要上努力,与全日制高等教育错位发展,承担全日制协同开放融合和特色发展的现实问题。为促进高等继续教育和全日制高等教育和谐发展,普通高校应采取平等发展的政策协同发展的机制开放发展的资源融合发展的手段和特色发展的模式等改革举措。关键词高等继续教育全日制高等教育协调发展心理感知度普通高校在举办全日制高等教育的同时,大都办有不同层次的高等继续教育。对许多普通高校来说,高等继续教育和全日制高等教育是体两翼,两翼应该双飞。普通高校应坚持高等继续教育与全日制高等教育的协调发展,工作者等主体间的融合。特色发展观念要求高等继续教育与全日制高等教育都应坚持各自的特色发展模式,高等继续教育不能普教化,而应保持发展特色。高等继续教育与全日制高等教育协调发展问卷调研和问题分析笔者在参阅有关资料的基础上,设计了普通高校高等继续教育与全日制高等教育和谐发展现状问卷。继续教育学院教师长期从事高等继续教育教学与管理工作,对高等继续教育与全日制高等教育和谐发展问题特别敏感和关注,其心理感知强度不同于全日制高等师认为所在高校没有采取得力措施实现高等继续教育与全日制高等教育管理体制和运行机制的体化。调研中些教师反映,高等继续教育与全日制高等教育分别实行独立的管理体制和运行机制,相互衔接和联通较少。继续教育学院只是高校的级管理学院,对教学院系的指导权有限,而教学院系往往挑肥拣瘦,难以主动配合继续教育学院的任务分解和组织协调。在课程互认和学分转换方面,缺乏统和相互承认的标准和程序,学员和在校学生的学习成果不能被相互认可。完善协同发制约了高等继续教育的独立发展,从而形成无个性无特色的发展格局。高等继续教育与全日制高等教育协调发展的行动建议在日益强化全日制高等教育的今天,在继续教育日益重要的今天,和谐发展不应成为两难问题,普通高校应努力构建高等继续教育与全日制高等教育主体平等协同开放融合和特色发展的高等教育运行新机制,促进高等继续教育科学健康和可持续发展。高等继续教育与全日制高等教育分析继续教育论文。融合发展观念较弱,融合发展手段难普及融合发展手段高等继续教育与全日制高等教育分析继续教育论文等继续教育与全日制高等教育管理体制和运行机制的体化。调研中些教师反映,高等继续教育与全日制高等教育分别实行独立的管理体制和运行机制,相互衔接和联通较少。继续教育学院只是高校的级管理学院,对教学院系的指导权有限,而教学院系往往挑肥拣瘦,难以主动配合继续教育学院的任务分解和组织协调。在课程互认和学分转换方面,缺乏统和相互承认的标准和程序,学员和在校学生的学习成果不能被相互认可。高等继续教育与全日制高等教育分析继续教育论文师认为所在高校没有采取得力措施实现高等继续教育与全日制高等教育管理体制和运行机制的体化。调研中些教师反映,高等继续教育与全日制高等教育分别实行独立的管理体制和运行机制,相互衔接和联通较少。继续教育学院只是高校的级管理学院,对教学院系的指导权有限,而教学院系往往挑肥拣瘦,难以主动配合继续教育学院的任务分解和组织协调。在课程互认和学分转换方面,缺乏统和相互承认的标准和程序,学员和在校学生的学习成果不能被相互认可。完善协同发模式开始或已经向内涵式质量式个性化发展转型,与全日制高等教育在人员配备经费投入办公场地教学设施和教师配备等方面不可避免地存在竞争争夺和挤占现象。沟通协调机制的建立有助于高等继续教育汲取全日制高等教育