,并读出准确的声调,这是光用眼睛看文章所达不到的。当学生能够准确诵读后,其自信也会增加。此外,学生间的相互倾听也有助于相互纠正。例如,位教师在教学鸿门宴时,发现有学生在诵读中将其中句读成了沛公军霸上。通过学生的断句,教师立刻认识到学生把军误解成了名词性的军队,把沛公作了军的定语。对此错优秀学生的诵读,给全班学生起到示范作用。再次就是轮读,这种形式主要用于在班级内引发学生间的诵读比赛,通过各小组间的诵读展示和比赛,提升诵读效果。此外还有分角色朗读,这种形式主要是为了提高学生合作诵读的能力。学生通过扮演不同的角色体会不同人物的思想情感,有助于带动课堂气氛。最后就是教师的范读,这种形式主要是为了带动和感染学生的情绪,引导学生跟随教师的节奏走进课文,起到示范的作用。当然,在教学过程中,教师如果能够巧妙运用多种形式丰富课堂内容,那么诵读的效果将会达到最大化,阅读的意义也外,教师运用诵读教学法时,也必须科学合理地设计适合学生的教学方案,营造适合诵读教学的课堂氛围,改善学生对诵读的认识,从而构建全面的多层次的阅读教学结构。参考文献张艳婷诵读在语文教学中的运用探讨现代语文教学研究版,曹填芳诵读教学法在高中语文教学中的应用分析新课程下,作者朱静单位福州市第中学。高中语文诵读教学优化初探高中语文论文。运用综合形式诵读有很多形式,而不同的诵读形式有不同的作用和效果。首先是齐读,这种形式主要是为了让学生快速通读全文,掌握文章的大概内容例如,位教师在教学史铁生的我与地坛文时,主要让学生细细品读了这么段话个人,出生了,这就不再是个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的个事实。所以死是件不必急于求成的事。学生通过不断的朗读和感受,体会到了史铁生的坚强以及在苦难中努力生活的乐观。由此可见,品读对学生充分把握文章内涵以及作者的情感极有帮助。在美读中理解美读,就是指体会文章的意境,感受文章的景之美情之美韵之美,进而获得更多美的享受。例如荷塘月色中,作者通过对曲暗幽静的小煤屑路的描写隐喻了内心的寂寞,然后又实写了荷塘周的树林,高中语文诵读教学优化初探高中语文论文及把握文章脉络布局的方法。在品读文章时,教师要多引导学生站在读者的角度上看待文章,适当加入自己的情感感受。例如,位教师在教学史铁生的我与地坛文时,主要让学生细细品读了这么段话个人,出生了,这就不再是个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的个事实。所以死是件不必急于求成的事。学生通过不断的朗读和感受,体会到了史铁生的坚强以及在苦难中努力生活的乐观。由此可见,品读对学生充分把握文章内涵以及作者的情感极有帮助。在美读中理解美读,就是指体会文章的意境,感受文章的景之美情之美韵之美,进而获得更式,学生对诗歌有了更深入的感受,也加深了对李白的认识。这样的教学形式才算是真正实现了真朗诵和真阅读。促进诵读理解在细读中理解所谓细读,就是在大致掌握文章内容后进行深层次的阅读和探索。通过细致的研读,挖掘文章的内涵和思想。在细读之前,教师应当适当指导学生的语言技巧,让学生在阅读时要多联系语境,多展开联想,深入挖掘文章寓意。此外,细读也可以说是个不断质疑的过程,所以,要让学生在细读过程中学会批判式阅读,使之善于进行自我分析,对文章内容进行批注。例如,位教师在教学国论时,先带领学生分析过程中学会批判式阅读,使之善于进行自我分析,对文章内容进行批注。例如,位教师在教学国论时,先带领学生分析向使国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行这句中的使字,由于学生之前在学习阿房宫赋时知道使有致使,导致以及假使假如两种意思,所以可以通过知识迁移,自己发现这里的使字应理解为假使假如。这就说明,学生在细读文章时如果能够活跃思维,就可以顺利完成对文中重点词句的理解。在品读中理解所谓品读,就是指在朗读的基础上加上品味与鉴赏。通过品读,学生能够掌握更多的语言运用技巧,比如遣词造句表现手法以在定程度上烘托情感,并不能使诵读效果最大化。鉴于此,教师可以通过比较同文本的不同诵读录音,带领学生发现不同诵读者在情感语调上的不同处理方式,在讨论中加深学生对文本的认知。如对蜀道难最后句侧身西望长咨嗟的诵读处理,濮存昕和乔榛两人就很不相同,因此教师可以选择两者不同的诵读片段供学生对比讨论。因为这次讨论超出了学生的预习范围,所以能够起到拓展知识的作用。在学生自主讨论后,教师可以再进行些知识补充濮存昕认为这首诗是李白到长安时写给贺知章的,主要是为了展示自身的才华,所以在诵读时情感激昂各小组间的诵读展示和比赛,提升诵读效果。此外还有分角色朗读,这种形式主要是为了提高学生合作诵读的能力。学生通过扮演不同的角色体会不同人物的思想情感,有助于带动课堂气氛。最后就是教师的范读,这种形式主要是为了带动和感染学生的情绪,引导学生跟随教师的节奏走进课文,起到示范的作用。当然,在教学过程中,教师如果能够巧妙运用多种形式丰富课堂内容,那么诵读的效果将会达到最大化,阅读的意义也将得以实现。例如,位教师在教学诗歌雨巷时使用了诵读法。在教学开始,教师先让学生自主朗读,初步感受诗歌大意而乔榛认为,李白在诗中表现了自己对国事的忧愁,所以最后叹要显得深沉些。通过比较和判断,进而引出诵读诗歌的大技巧诵读时要注意诗歌的语境,联系诗人的背景去感悟。首先,对于侧身西望,要思考在蜀道上侧身西望能看到什么很明显,答案是长安,而长安是唐朝的都城,这就可以看出李白是心系国家的。其次,李白直想要奋其志能,愿为辅弼,使寰区大定,海县清。所以,当时安史之乱虽未开始,但李白已经预料到盛唐即将衰败的场景,因而长咨嗟。所以最后句情感极为复杂,在诵读时要读出这种情感。通过比较名家诵读的处理方借助诵读能够帮助学生正字音学生通过逐字逐句的朗诵,能更好地了解文章内容,而教师在听过学生的诵读后,也能及时做出纠正和引导。学生在自主诵读的过程中,会通过感官的转化,对文章内容进行思考,最终正确地断句,并读出准确的声调,这是光用眼睛看文章所达不到的。当学生能够准确诵读后,其自信也会增加。此外,学生间的相互倾听也有助于相互纠正。例如,位教师在教学鸿门宴时,发现有学生在诵读中将其中句读成了沛公军霸上。通过学生的断句,教师立刻认识到学生把军误解成了名词性的军队,把沛公作了军的定语。对此错构成上的妙笔文章,还体现在其组句后的声声朗诵。蒋勋直认为诗就如颗珍珠,它是要不断经历打磨的。我们的口腔舌头牙齿嘴唇相互间的互动就如同珍珠打磨的过程,十分缓慢,最终的结果又十分美好。正如蒋勋所说,诵读的过程就是反复打磨珍珠的过程。字字口中来,如同珍珠敲在齿上般。也可以说,诵读就是含英咀华的过程,在诵读的过程中,文字是富有生命的,是能够触动我们内心的。在诵读些优美的文章的过程中,不仅能够碰触到作者的思想,还能获得自身的审美。例如,位教师在教学我与地坛时,曾逐句逐段极为认真地带领学生分,高中语文教师在备课时要多准备些有效的方法让学生主动参与阅读,并在诵读中爱上阅读,养成自主阅读的好习惯。此外,教师运用诵读教学法时,也必须科学合理地设计适合学生的教学方案,营造适合诵读教学的课堂氛围,改善学生对诵读的认识,从而构建全面的多层次的阅读教学结构。参考文献张艳婷诵读在语文教学中的运用探讨现代语文教学研究版,曹填芳诵读教学法在高中语文教学中的应用分析新课程下,作者朱静单位福州市第中学。高中语文诵读教学优化初探高中语文论文。借助诵读能够帮助学生正字音使国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行这句中的使字,由于学生之前在学习阿房宫赋时知道使有致使,导致以及假使假如两种意思,所以可以通过知识迁移,自己发现这里的使字应理解为假使假如。这就说明,学生在细读文章时如果能够活跃思维,就可以顺利完成对文中重点词句的理解。在品读中理解所谓品读,就是指在朗读的基础上加上品味与鉴赏。通过品读,学生能够掌握更多的语言运用技巧,比如遣词造句表现手法以及把握文章脉络布局的方法。在品读文章时,教师要多引导学生站在读者的角度上看待文章,适当加入自己的情感感受。而乔榛认为,李白在诗中表现了自己对国事的忧愁,所以最后叹要显得深沉些。通过比较和判断,进而引出诵读诗歌的大技巧诵读时要注意诗歌的语境,联系诗人的背景去感悟。首先,对于侧身西望,要思考在蜀道上侧身西望能看到什么很明显,答案是长安,而长安是唐朝的都城,这就可以看出李白是心系国家的。其次,李白直想要奋其志能,愿为辅弼,使寰区大定,海县清。所以,当时安史之乱虽未开始,但李白已经预料到盛唐即将衰败的场景,因而长咨嗟。所以最后句情感极为复杂,在诵读时要读出这种情感。通过比较名家诵读的处理方及把握文章脉络布局的方法。在品读文章时,教师要多引导学生站在读者的角度上看待文章,适当加入自己的情感感受。例如,位教师在教学史铁生的我与地坛文时,主要让学生细细品读了这么段话个人,出生了,这就不再是个可以辩论的问题,而只是上帝交给他的个事实。所以死是件不必急于求成的事。学生通过不断的朗读和感受,体会到了史铁生的坚强以及在苦难中努力生活的乐观。由此可见,品读对学生充分把握文章内涵以及作者的情感极有帮助。在美读中理解美读,就是指体会文章的意境,感受文章的景之美情之美韵之美,进而获得更盛唐即将衰败的场景,因而长咨嗟。所以最后句情感极为复杂,在诵读时要读出这种情感。通过比较名家诵读的处理方式,学生对诗歌有了更深入的感受,也加深了对李白的认识。这样的教学形式才算是真正实现了真朗诵和真阅读。促进诵读理解在细读中理解所谓细读,就是在大致掌握文章内容后进行深层次的阅读和探索。通过细致的研读,挖掘文章的内涵和思想。在细读之前,教师应当适当指导学生的语言技巧,让学生在阅读时要多联系语境,多展开联想,深入挖掘文章寓意。此外,细读也可以说是个不断质疑的过程,所以