者资源起组建更为专业的教师培训队伍。培训机构应该充分利用当地的教育信息技术手段,将线上与线下培训恰当融合,完善农村教师继续教育的信息平回有效问卷份,有效回收率为。此外,培训者的调查问卷,有效回收率也为。调查参训教师的具体情况参见表。对问卷调查内容进行比较分析。与此同时,设计了访谈提纲,对培训者和农村参训教师进行了访谈,并深入培训现场进行观察和收集相关资料,来验证问卷调查的内容。农村教师培训负偏差的类型与对策教师培训论文。教师培训负偏差的类型通过问卷调查访谈内当前由于参与培训学员受当地的环境因素影响,些较新的现代教育手段的学习只能是在培训期间运用,后续无法实际运用到农村的教学中。教师培训偏差虽然是不可避免的,但也不能就此忽略问题的存在。既不能将预先设定的培训目标作为教条化的准则,也不能将培训过程中的生成性等价于无培训目标,教师培训总要依据定的培训目标来确保培训在定范围内的波动性而不是证问卷调查的内容。学而非所用内容不适关于农村教师的培训,有的培训者由于之前没有对农村的情况做深入了解和研究,从而在课堂上唯宏观的教育研究理论,唯新课改的理念或当前新的教育理论是从,内容没有注重特殊需求,没有与农村教育教学的实际情况相联系,不能学以致用。这种唯理论而枯燥的培训内容无法与参与培训的农村教师们产生共鸣,不能激起教师们的学农村教师培训负偏差的类型与对策教师培训论文师的发展需求制定不同层次不同阶段的培训计划,将集中培训与分散研修相结合系统学习与实践研修相结合,应该选取恰当的培训主题,主题具有时效性和针对性,以研讨交流案例实践角色模拟等方式代替满堂灌,让农村教师在培训中充分激发学习动机与学习兴趣。缓解或解决农村教师培训负偏差问题的基本策略农村教师培训存在的诸多偏差,使其很难体现应有的价值。要解能将培训过程中的生成性等价于无培训目标,教师培训总要依据定的培训目标来确保培训在定范围内的波动性而不是没有边界的开展。教师培训的偏差会影响培训效果,特别是负偏差导致培训的失真,致使教师培训失去其真正的实践价值,这就完全背离了教师培训的初衷。因此,本研究主要探讨负偏差。研究对象与方法本研究从培训者和农村参培教师两方面入手,自编农村教机构应该整合当地的教育资源,充分利用城市农村中小学线教学力量,使之与来自高校的教授专家学者资源起组建更为专业的教师培训队伍。培训机构应该充分利用当地的教育信息技术手段,将线上与线下培训恰当融合,完善农村教师继续教育的信息平台构建理论基础与实践经验相结合的农村教师培训,以更专业的方式提高教师的专业水平。在培训过程中,应当根据农村教,效果比较低。零效型零效型是参训教师没有任何收获。教师培训本是教师通过完整连续的学习经验和活动,以此来达到自身专业上学习上和人格上发展的过程。此类培训的主要表现为是培训者讲课的主题用课件呈现,内容的设计制作教学方法的选择多媒体的应用等都很随意,不是紧紧围绕本次培训的主题集中讲述,而是天南地北聊起来了,主要的个话题就是年月机与学习兴趣。教师培训负偏差的类型通过问卷调查访谈内容的归类整理,总结出具有代表性和概括性的教师培训实施过程的负偏差类型,具体如下低效型低效型就是培训成了走形式,参训教师对培训兴趣低,培训效果低,即培训的性价比不高,参训教师收获较少,培训效果没有达到或远低于培训的预期目标。调查显示此类培训的主要表现为是培训者依次呈现预设内容,用枯日在哪儿讲过学,取得哪些骄人的成绩,自己目前有什么样的名头,唬得参训教师愣愣的是培训机构在管理上重视签到而忽略学到,缺乏对培训的正确引领与指导是参训教师来参加培训是为了完成上级安排的培训任务,不得不来,对有无收获并不关心。教师培训偏差虽然是不可避免的,但也不能就此忽略问题的存在。既不能将预先设定的培训目标作为教条化的准则,也整合多种培训方式选择合适的培训方式,能够提高培训的效果。农村教师培训根据需求的不同,采用的培训方式也不同。培训机构应该整合当地的教育资源,充分利用城市农村中小学线教学力量,使之与来自高校的教授专家学者资源起组建更为专业的教师培训队伍。培训机构应该充分利用当地的教育信息技术手段,将线上与线下培训恰当融合,完善农村教师继续教育的信息平相应的对策,望对实践有点参考或借鉴。缓解或解决农村教师培训负偏差问题的基本策略农村教师培训存在的诸多偏差,使其很难体现应有的价值。要解决或缓解此类情况,就应该找准病脉把准病脉,应从以下几个方面努力。强化培训的需求调研分析农村教师培训的前提和基础是要了解当前农村教育教学的现实,即农村教师的真正学习需求,让培训更加贴切农村教师的个性需向活动为导向的特点。又表现出重视知识的实用性而非学术性重视应用性而非理论性重视技能而非信息的既实际又明确的学习动机。培训只有真正抓住了培训学员的切实需要,才能更好地对症下药,构建常态化的培训机制。农村教师培训负偏差的类型与对策教师培训论文。摘要教师培训负偏差是指培训背离了预期效果或目标。通过对川省名参加过教师培训的农村教师师培训调查问卷和教师培训者调查问卷。以名参与培训的农村教师和些培训者为调查研究对象,共发放调查问卷份,收回有效问卷份,有效回收率为。此外,培训者的调查问卷,有效回收率也为。调查参训教师的具体情况参见表。对问卷调查内容进行比较分析。与此同时,设计了访谈提纲,对培训者和农村参训教师进行了访谈,并深入培训现场进行观察和收集相关资料,来验日在哪儿讲过学,取得哪些骄人的成绩,自己目前有什么样的名头,唬得参训教师愣愣的是培训机构在管理上重视签到而忽略学到,缺乏对培训的正确引领与指导是参训教师来参加培训是为了完成上级安排的培训任务,不得不来,对有无收获并不关心。教师培训偏差虽然是不可避免的,但也不能就此忽略问题的存在。既不能将预先设定的培训目标作为教条化的准则,也师的发展需求制定不同层次不同阶段的培训计划,将集中培训与分散研修相结合系统学习与实践研修相结合,应该选取恰当的培训主题,主题具有时效性和针对性,以研讨交流案例实践角色模拟等方式代替满堂灌,让农村教师在培训中充分激发学习动机与学习兴趣。缓解或解决农村教师培训负偏差问题的基本策略农村教师培训存在的诸多偏差,使其很难体现应有的价值。要解样的名头,唬得参训教师愣愣的是培训机构在管理上重视签到而忽略学到,缺乏对培训的正确引领与指导是参训教师来参加培训是为了完成上级安排的培训任务,不得不来,对有无收获并不关心。农村教师培训负偏差的类型与对策教师培训论文。整合多种培训方式选择合适的培训方式,能够提高培训的效果。农村教师培训根据需求的不同,采用的培训方式也不同。培农村教师培训负偏差的类型与对策教师培训论文求来取代教师的共性需求。相对于城市中小学教师而言,农村教师更喜欢采用可操作可体验可参与的培训方式。研究表明农村教师的学习具有学习目标为导向活动为导向的特点。又表现出重视知识的实用性而非学术性重视应用性而非理论性重视技能而非信息的既实际又明确的学习动机。培训只有真正抓住了培训学员的切实需要,才能更好地对症下药,构建常态化的培训机师的发展需求制定不同层次不同阶段的培训计划,将集中培训与分散研修相结合系统学习与实践研修相结合,应该选取恰当的培训主题,主题具有时效性和针对性,以研讨交流案例实践角色模拟等方式代替满堂灌,让农村教师在培训中充分激发学习动机与学习兴趣。缓解或解决农村教师培训负偏差问题的基本策略农村教师培训存在的诸多偏差,使其很难体现应有的价值。要解训的持续推进和深化,农村教师培训的方式在不断创新,培训的方法更加多元化,培训的内容和评价也在与时俱进。与此同时,农村教师培训中的偏差问题或隐或现地出现,极大地影响了农村教师培训的质量和效果。遗憾的是,这种偏差现象往往被忽略,并没有引起足够的关注和重视。本研究探讨农村教师培训的偏差类型,重点分析负偏差类型,呈现问题并分析原因,并探索。其忽略了参训教师需求以及农村教育教学的实际情况。是培训者语言不够严谨逻辑性不强,而且缺乏趣味性。好多老师直在聚精会神地听,但实在不知道有用的东西是什么。因此,几天下来,收获微乎其微。是参训教师无心参与培训,他们来参加培训的目标与培训目标不致或者培训机构没有很好地组织和规划培训,效果比较低。零效型零效型是参训教师没有任何收获。教的调查和抽样访谈,总结出低效型零效型干扰型等种主要的教师培训负偏差类型,并分析其原因学而非所需学而非所用学而无跟进学而无动力等,应充分发挥培训机构培训者和参训教师方作用,从需求分析培训专业化构建学分银行机制等方面着手,解决或缓解负偏差问题。关键词农村教师教师培训负偏差基本策略教师培训是教师专业发展和成长的重要途径。随着教师培日在哪儿讲过学,取得哪些骄人的成绩,自己目前有什么样的名头,唬得参训教师愣愣的是培训机构在管理上重视签到而忽略学到,缺乏对培训的正确引领与指导是参训教师来参加培训是为了完成上级安排的培训任务,不得不来,对有无收获并不关心。教师培训偏差虽然是不可避免的,但也不能就此忽略问题的存在。既不能将预先设定的培训目标作为教条化的准则,也决或缓解此类情况,就应该找准病脉把准病脉,应从以下几个方面努力。强化培训的需求调研分析农村教师培训的前提和基础是要了解当前农村教育教学的现实,即农村教师的真正学习需求,让培训更加贴切农村教师的个性需求来取代教师的共性需求。相对于城市中小学教师而言,农村教师更喜欢采用可操作可体验可参与的培训方式。研究表明农村教师的学习具有学习目标为机构应该整合当地的教育资源,充分利用城市农村中小学线教学力量,使之与来自高校的教授专家学者资源起组建更为专业的教师培训队伍。培训机构应该充分利用当地的教育信息技术手段,将线上与线下培训恰当融合,完善农村教师