1、“.....思想品德的形成与发展,离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。也就是说,独立思考是学生形成良好思想品德的重要前提,而独立思考恰恰是哲学思维的重要特征。哲学思维具有批判性反思性等特征,是对思想的反思,不是人云亦云,而是在独立思设发现问题的情境。问题的产生通常是基于种情境。因此,在思想品德课程中,为了让学生自己去发现问题,我们需要创设相应的情境。也就是说,我们根据问题选择创设情境,情境是为问题服务的,为了让这个问题更加明确,情境可以被我们放大,集中矛盾体现问题。故弄玄虚,就是教师和学生起走迷宫找出口,这个出口就是教师设置的需要被发现的问题。在这里,教师不是身先士卒,告诉学生出口在哪里,而是陪伴在学生左右,暗中指导。移花接木,架构发现问题的桥梁。有了相应的情境,问题产生了......”。

2、“.....回答完这个具体问题之课堂不仅是解决问题的地方,更是发现问题的地方。堂课如果学生没有疑问,没有发现问题,那么这堂课的价值就大打折扣了。故弄玄虚,创设发现问题的情境。问题的产生通常是基于种情境。因此,在思想品德课程中,为了让学生自己去发现问题,我们需要创设相应的情境。也就是说,我们根据问题选择创设情境,情境是为问题服务的,为了让这个问题更加明确,情境可以被我们放大,集中矛盾体现问题。故弄玄虚,就是教师和学生起走迷宫找出口,这个出口就是教师设置的需要被发现的问题。在这里,教师不是身先士卒,告诉学生出口在哪里,而是陪伴在学生左右,暗节,让学生有段安静的时间去梳理思维沉淀思维。这个过程就像蒸馒头样,不能着急,不能时不时就掀开锅盖看看,导致馒头看似熟了,实际上夹生了。这个过程要给学生段安静的时间,静静地去反思,等时间到了,反思的结果自然而然就呈现了。奇思妙想,深化反思。反思固然是思维的活动......”。

3、“.....需要及时的记录下来,写成反思日记。这是反思必要的深化方式,因为反思之后很容易就忘记了,所以需要笔记记录下来自己当时的想法思路等。当反思的思维体现在纸上,思维的整体活动思路就会呈现在眼前。综观整个思维过程,我们可能发现了新的反思内容,或者对思想品德课程中学生哲学思维培养策略哲学论文,让智慧的阳光普照,让学生的思维发生跳跃,既有柳暗花明,又有更上层楼的感觉。辩论后,每名学生都得出了自己的结论,可能是坚持自己的意见,也有可能是接受了对方的意见。无论怎样,我们都需要反思下自己的结论。反思是最重要的哲学品格,是培养学生哲学思维最重要的步。思前想后,联系反思。反思结论,必须要做到思前想后。思前就是反思这个结论之前自己的观点错在哪里,想后就是对新的观点进行反思。前后的观点是有联系的,不是割裂的,要用联系的观点进行反思,这样的反思活动会让学生正确认识到前因后果,意识到自己之前的观点错在哪里......”。

4、“.....让学生展开激烈的辩论。但是,毕竟初中学生的经历和认知都是有限的,这时候就需要教师做点煽风点火的工作,加剧思维碰撞。这个过程是让学生自己否定自己不太理智的想法的过程,自我否定的过程也是思维碰撞的过程。拨云见日,激发思维跳跃。辩论结束后,学生都生成了自己的观点,同时也会有新的疑问产生,教师在这时不要急于总结知识点,而是应该趁热打铁进行点拨,拨开学生心头的疑云,让智慧的阳光普照,让学生的思维发生跳跃,既有柳暗花明,又有更上层楼的感觉。辩论后,每名学生都得出了自己的结论,可能是坚持自己的意见,也有须要有辩论的价值,这样针对个小观点就可以展开各抒己见的辩论。而这个小论题就需要教师用心去挖掘。煽风点火,加剧思维碰撞。找个个适合辩论的论题,可以引发思维冲突,让学生展开激烈的辩论。但是,毕竟初中学生的经历和认知都是有限的,这时候就需要教师做点煽风点火的工作,加剧思维碰撞......”。

5、“.....自我否定的过程也是思维碰撞的过程。拨云见日,激发思维跳跃。辩论结束后,学生都生成了自己的观点,同时也会有新的疑问产生,教师在这时不要急于总结知识点,而是应该趁热打铁进行点拨,拨开学生心头的疑还要善于质疑,激励学生提出有价值的问题。只有真正有意义可探讨的问题,才可以训练学生的哲学思维,这样的问题才是我们需要的有价值的问题。教师把提出的好的问题进行展示和解读,分析问题的广度和深度价值和意义,让学生意识到不仅要敢于质疑,还要善于质疑。做到意犹未尽,持续质疑。质疑不是个即时结束的活动,应该是持续性的连续性的思维活动,或者说应该人人做到多疑,时刻保持质疑的态度,这样才能发现问题,创新思维。因此,教师要精心设置疑问的问题链,引发学生持续性的质疑,让质疑不是灵光乍现,而是细水长流。思想的火花是在辩论中产生的共同问题。这些小问题不是可有可无的,而是非常必要的......”。

6、“.....点石成金,激发发现问题的欲望。每名学生发现的问题都不尽相同。发现问题了,教师先不要着急去解答,而是先点评下学生发现的问题,如这个问题有多重要,这个角度有多新颖等。这往往是被忽略的环节,但却是最重要的个环节。因为下次学生还会不会发现问题,愿不愿意发现问题,能不能发现问题,都在这环节有了定论。点石成金,是教师激发了学生发现问题的欲望,这种欲望是比金子还要珍贵。要想让学生提出有深度有独特见解的问题,就要让学生会疑爱疑,这些唇枪舌战的辩论,不仅可以让别人听到自己的想法,还可以让自己再次审视自己的思想。在否定与自我否定的过程中,新的思想就应运而生了。搬弄是非,引发思维冲突。辩论最主要的是要有适合展开辩论的论题。如果辩题太大,就只能讨论皮毛,效果就会不痛不痒如果辩题没有明显的矛盾,没有辩论的必要,就不会引发学生思维的冲突。选择个恰到好处的辩题,是引发思维冲突的前提......”。

7、“.....但是必须要有辩论的价值,这样针对个小观点就可以展开各抒己见的辩论。而这个小论题就需要教师用心去挖掘。煽风点火,加剧思维碰撞。找个个适合辩论的论题因此,在初中培养学生初步的哲学思维是必要的,将为高中哲学课程的学习打下初步基础。其次,培养学生的哲学思维是实现初中思想品德课程基本理念的前提。初中思想品德课程的基本理念提出了学生独立思考的基本原则。义务教育思想品德课程标准年版认为,思想品德的形成与发展,离不开学生的独立思考和积极实践,国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。也就是说,独立思考是学生形成良好思想品德的重要前提,而独立思考恰恰是哲学思维的重要特征。哲学思维具有批判性反思性等特征,是对思想的反思,不是人云亦云,而是在独立思培养学生的哲学思维,但是在本课程中培养学生的哲学思维具有重要意义。首先,培养学生的哲学思维可以为接续的高中课程打下思维基础......”。

8、“.....高中思想政治课程包括哲学与生活模块。在实际教学过程中,学生认为此模块理论抽象,不容易掌握。造成这种情况当然有种种原因,但是不可否认的是,在此之前没有对哲学思维的初步培养是重要原因之。学生发展的核心素养包括文化基础自主发展和社会参与等方面,这些素养的基础是理性思维和批判质疑。无论是文化基础自主发展,还是社会参与等方面,都需要理性思考,需要批判质疑的品质,这样才能学习文化知识发展录下来自己当时的想法思路等。当反思的思维体现在纸上,思维的整体活动思路就会呈现在眼前。综观整个思维过程,我们可能发现了新的反思内容,或者对反思过的思想进行了新的反思,加深强化。我们常说,授人以鱼不如授人以渔。笔者认为,哲学思维恰恰是这个渔,是让人以不同方式获得更多不同种类知识鱼的方法。在思想品德课中培养学生的哲学思维,不是蹴而就的过程,需要步步地慢慢走,才能步步为赢......”。

9、“.....孙正聿哲学与哲学教育哲学动态,孙正聿推进哲学教育改革提高中华民族的哲学可能是接受了对方的意见。无论怎样,我们都需要反思下自己的结论。反思是最重要的哲学品格,是培养学生哲学思维最重要的步。思前想后,联系反思。反思结论,必须要做到思前想后。思前就是反思这个结论之前自己的观点错在哪里,想后就是对新的观点进行反思。前后的观点是有联系的,不是割裂的,要用联系的观点进行反思,这样的反思活动会让学生正确认识到前因后果,意识到自己之前的观点错在哪里,自己如何否定了自己,得出了新的观点。静思默想,沉淀反思。经过紧张激烈的辩论之后,教师要留些时间让学生思考。这既是课堂留白,又是哲学思维培养的必要唇枪舌战的辩论,不仅可以让别人听到自己的想法,还可以让自己再次审视自己的思想。在否定与自我否定的过程中,新的思想就应运而生了。搬弄是非,引发思维冲突。辩论最主要的是要有适合展开辩论的论题。如果辩题太大......”。