现代企业实践制度中,职业院校除了承担常规的师资培养任务之外,教师参加企业实践是师资培养的核心内容,需要由学校层面全局规划安排教师定期参加企业实践,在认为从事职业教育的教师需要具备双师双能素质,但对此类的认定还只是停留在证书上,学校把职称职业资格证书等作为认定标准,教师为了取得双师双能资格,忙于考证,以证书为目标,旦取得相关证书,就认为自己已具备双师双能质素,不再注重自身技能的提高,不再关注教学内容与产业信息的衔接,学校也不再重视对其的培养,这种唯证的认定机制,制约了教师专业技术能力的发展,职业院校教师下企业参与实践锻炼的做法推行多年,各个职业院校结合不同的校情开展了此项工作,但实践成效参差不齐,普遍存在以下问题。机制不够完善。职业院校教师队伍的双师素质乃是教师技能水平和专业教学能力的核心因素。现实中教师双师素质的评价机制基本由学校自定,学校对双师素质的考核往往只是是与否,而对双师素质的内在要求和分层考核缺少维度。专业教师将行业企内容,依托产业联盟职业教育集团等对口企业,搭建教师下企业实践锻炼的有效平台,使教师的双师素质和产业发展同步更新,真正实现产教深度融合。作者张幼春单位杭州科技职业技术学院高职教育研究所。认定标准不够系统。不少职业院校认为从事职业教育的教师需要具备双师双能素质,但对此类的认定还只是停留在证书上,学校把职称职业资格证书等作为认定标准,教师为了取得双师职业教育师资培养路径职业教育论文业实践岗位教育部颁布的关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师„‟号中明确指出实行科学合理的分类评价。针对不同类型层次教师,建立科学合理的分类评价标准。这些内容体现了当前职业院校教师培养发展的方向和目标。学校在职称晋升职务聘任工资待遇等方面有倾斜政策,在各类考核推优中,凸显教师理论与实践结合及其能力,把教师实践锻炼技术服务技能不参加企业实践或参加企业实践期间违反有关规定的,也要及时做出处理意见。结语教师参加企业实践要加强针对性规范性,提高实效性。职业院校要会同企业单位结合教师专业水平制订企业实践方案,根据教师教学实践和教研科研需要,确定教师企业实践的重点内容,解决教学和科研中的实际问题。要将组织教师到企业实践与学生实习有机结合,安排教师有计划有针对性地进行企业实践。另方面,能发现学生所学在企业实际岗位中的不足,不断完善人才培养方案。积极拓宽渠道,依托政府的力量进步拓展经费投入来源渠道,通过设立专项基金捐资赞助等方式支持教师企业实践,推动政府学校企业和社会力量多方投入,合力支持教师企业实践。教育行政部门会同行业主管部门遴选批共享开放的示范性教师企业实践基地,发挥行业龙头企业的示范引领作用,支持企业常设批教师拓展经费投入来源渠道,通过设立专项基金捐资赞助等方式支持教师企业实践,推动政府学校企业和社会力量多方投入,合力支持教师企业实践。教育行政部门会同行业主管部门遴选批共享开放的示范性教师企业实践基地,发挥行业龙头企业的示范引领作用,支持企业常设批教师企业实践岗位教育部颁布的关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师„‟号中明确指出实行科学合作规范成效显著。教师与企业的互动。教师参与企业的实践生产过程中具有学习者和职业者的双重身份,要做好两者身份的互动,既积极为企业的生产发挥作用,同时把最新的职业技能充分学习和吸收,转化为自己的教学内容,回学校后对学生进行讲授指导。教师与企业员工的互动。教师在企业具体的实践过程中,建立了与企业员工的学习交流互动,需要摆正自己的身份和心态,主动积极地的分类评价。针对不同类型层次教师,建立科学合理的分类评价标准。这些内容体现了当前职业院校教师培养发展的方向和目标。学校在职称晋升职务聘任工资待遇等方面有倾斜政策,在各类考核推优中,凸显教师理论与实践结合及其能力,把教师实践锻炼技术服务技能指导等作为教师职业生涯发展的关键要素,促进双师教师队伍建设长效发展。同时,对于极少数教师无正当理由拒。学校和企业双主体联合培养师资是企业实践制度的基本特征。在过去的师资培养体系中,师资的培养主体主要由学校承担,教师下企业参加实践的意愿多由教师本人根据自身的职业发展所需提出,企业则仅仅是被动接收。而现代企业实践制度中,职业院校除了承担常规的师资培养任务之外,教师参加企业实践是师资培养的核心内容,需要由学校层面全局规划安排教师定期参加企业实践,在布实施以来,国家和地方在推动职业教育教师参加企业实践工作方面进行了有效的探索,取得了积极进展。但职业院校教师参加企业实践仍存在制度不健全渠道不通畅要求不明确实效不突显等问题。年中国高等职业教育质量年度报告显示师资队伍仍然是影响人才培养质量的瓶颈问题。教师专业能力与水平不适应产业升级技术发展的要求,尚不能有效支撑高水平技术技能人才培养。职业院校教研中的实际问题。要将组织教师到企业实践与学生实习有机结合,安排教师有计划有针对性地进行企业实践。企业实践结束后,要及时总结,把企业实践收获转化为教学资源,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。在新时代职业教育背景下,职业教育的挑战在于深化产教融合,迫切需要教师以下企业实践为途径,把产业最先进的元素融入职业教育的教学过程中,真正解决职业教育教什业实践结束后,要及时总结,把企业实践收获转化为教学资源,推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套。在新时代职业教育背景下,职业教育的挑战在于深化产教融合,迫切需要教师以下企业实践为途径,把产业最先进的元素融入职业教育的教学过程中,真正解决职业教育教什么的问题。职业院校需要在体制上保障教师下企业实践锻炼的周期经费和发展规划,积极创新下企业实践的形式的分类评价。针对不同类型层次教师,建立科学合理的分类评价标准。这些内容体现了当前职业院校教师培养发展的方向和目标。学校在职称晋升职务聘任工资待遇等方面有倾斜政策,在各类考核推优中,凸显教师理论与实践结合及其能力,把教师实践锻炼技术服务技能指导等作为教师职业生涯发展的关键要素,促进双师教师队伍建设长效发展。同时,对于极少数教师无正当理由拒业实践岗位教育部颁布的关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师„‟号中明确指出实行科学合理的分类评价。针对不同类型层次教师,建立科学合理的分类评价标准。这些内容体现了当前职业院校教师培养发展的方向和目标。学校在职称晋升职务聘任工资待遇等方面有倾斜政策,在各类考核推优中,凸显教师理论与实践结合及其能力,把教师实践锻炼技术服务技能。教师在企业具体的实践过程中,建立了与企业员工的学习交流互动,需要摆正自己的身份和心态,主动积极地向企业技术人员虚心学习,促使企业员工毫无保留地分享企业信息,保持友好密切的合作关系丰富和创新教师企业实践的实现形式,将组织教师到企业实践与学生实习有机结合。充分利用学生在企业顶岗实习的机会,组织教师进行企业实践,方面是对学生指导和管理的有力补充职业教育师资培养路径职业教育论文不能及时了解掌握产业转型升级和生产线的实际情况,专业操作技能和实践教学能力难以适应技术技能人才培养的需要,研究建立健全职业教育教师企业实践制度尤为迫切。取而代之的是以政府部门为主推力量,职业院校企业单位与教师个体为实施主体的框架模式。其最重要的表现形式就是学校企业教师等主体通过签订协议来明确界定各自的权利责任和义务,通过明文约定的形式确立制度保业实践岗位教育部颁布的关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见教师„‟号中明确指出实行科学合理的分类评价。针对不同类型层次教师,建立科学合理的分类评价标准。这些内容体现了当前职业院校教师培养发展的方向和目标。学校在职称晋升职务聘任工资待遇等方面有倾斜政策,在各类考核推优中,凸显教师理论与实践结合及其能力,把教师实践锻炼技术服务技能施主体的框架模式。其最重要的表现形式就是学校企业教师等主体通过签订协议来明确界定各自的权利责任和义务,通过明文约定的形式确立制度保障。关键词师资培养企业实践现代职业教育体系的核心是产教融合,产教融合的核心是将产业元素融入教学过程,教师教什么,学生学什么是核心内容,教师的企业工作经历和生产线实践经验,是获取产业信息元素的有效途径。年职业教育法养任务之外,教师参加企业实践是师资培养的核心内容,需要由学校层面全局规划安排教师定期参加企业实践,在日常的教学任务排定时需要将此内容纳入,学校还要积极探索与企业合作培养师资的体制机制合作模式,为教师参加企业实践搭建平台企业除了接收毕业生,要深度参与学校培养学生的过程,联动培养师资确定教学内容在企业实践制度中,主要存在个角色的互动关系学校与么的问题。职业院校需要在体制上保障教师下企业实践锻炼的周期经费和发展规划,积极创新下企业实践的形式和内容,依托产业联盟职业教育集团等对口企业,搭建教师下企业实践锻炼的有效平台,使教师的双师素质和产业发展同步更新,真正实现产教深度融合。作者张幼春单位杭州科技职业技术学院高职教育研究所。取而代之的是以政府部门为主推力量,职业院校企业单位与教师个体为的分类评价。针对不同类型层次教师,建立科学合理的分类评价标准。这些内容体现了当前职业院校教师培养发展的方向和目标。学校在职称晋升职务聘任工资待遇等方面有倾斜政策,在各类考核推优中,凸显教师理论与实践结合及其能力,把教师实践锻炼技术服务技能指导等作为教师职业生涯发展的关键要素,促进双师教师队伍建设长效发展。同时,对于极少数教师无正当理由拒导等作为教师职业生涯发展的关键要素,促进双师教师队伍建设长效发展。同时,对于极少数教师无正当理由拒不参加企业实践或参加企业实践期间违反有关规定的,也要及时做出处理意见。结语教师参加企业实践要加强针对性规范性,提高实效性。职业院校要会同企业单位结合教师