1、“.....本文将从混合学习课程设计的模式策略教学方法活动设计等方面对混合学习课程设计进行研究。混合学习课程设计基本要素混合学习核心理念在于用性创新意识与创新能力提高自主学习能力提高等多个维度进行评价。基于数据挖掘学习分析等技术,设计的发展性学习评价系统支持学习者学习过程全程全息的数据采集,记录其探究路径,分析学习路径支持学习进度实施督导,对疑难知识点或学习有困难的学习者教师会随时向其推送视频语音微课或远程指导等个性化督导支持个性化形成性评价与多元评价,重视进步与发展,细设计以学生为主体教师为主导,对课前导学部分遗留的难点进行整体答疑,并对学习还有困难的学生进行个别指导,实现差异化分层教学。在课中以小组为单位,协作探究完成项目任务并进行项目汇报与反思,达到知识点的内化。混合学习教学活动设计的课后任务设计详细设计此阶段是对知识点进行拓展深化迁移应用和创新的过程......”。

2、“.....为了较好的达到教学效果,本研究将班级差异化教学小组合作研创型学习个人自主适应性学习群体互动生成性学习等类教学策略交叉融合在每次混合学习过程中,混合学习课程教学实施过程如图所示。基于慕课的混合学习教学活动设计框架图所示。混合学习教学活动设计的课前任务设计详细设计以学习者为慕课下的混合学习课程设计课程设计论文上线下活动包含面对面活动和课后自主或课后同伴间协作活动。然而,混合学习教学模式并没有达到理想效果,深究其因主要是因教师在混合学习课程设计时对课程设计模式课程设计框架课程设计基本要素的把握出现偏差,再加上在教学过程中没有严格按照实施策略有效进行实施所导致。在此背景下,本文将从混合学习课程设计的模式策略教学方法活动设计等方面对混合学习课程设法是实施混合学习的关键要素。在教学实施过程中......”。

3、“.....混合学习的核心理念就是根据不同的学习情景问题与要求,采用不同的方式为学习者提供较佳的支持。因此,混合学习的教学方法需要处理好媒体和信息传递方式两个基本要素,以实现付出较小代价取得较大效益。根据混合学习的核心理念其教学方法设计应注重体现不同学习理论的混结合学者提出的混合学习边形结构,即从教学技术界面设计评估管理资源支持伦理和机构等个维度对混合学习课程设计的要素进行论述,帮助设计者选择合适的内容,进行课程的设计与开发。混合学习课程开发步骤如图所示。其中,获取信息主要包含学习者需求个人特征学习基础与经验等混合学习活动设计指根据学习者特点学习主题与内容设计有针对性的线评价设计阶段。教学评价主要是从学习过程课程考核活动组织等维度进行评价基于平台,采用数据挖掘技术学习分析技术等,实现学习过程全数据采集学习过程实时督导知识增长可视化评价方式多样化评价项目综合化等功能,较终提高学习效能......”。

4、“.....并可能影响课程的使用效果。为了确保混合学习课征学习基础与经验等混合学习活动设计指根据学习者特点学习主题与内容设计有针对性的线上线下活动包含面对面活动和课后自主或课后同伴间协作活动。混合学习课程设计需要在掌握混合学习课程设计基本要素混合学习课程开发步骤等基础上,构建以有效教学为中心的混合学习课程设计框架以确保课程质量。慕课下的混合学习课程设计课程设计论文。其中,混合学习总体设程按照学习目标和学习者需求进行设计,需要考虑以下设计策略重视混合学习过程分析内容分析学习者分析学习目标要求与约束机制遵循混合学习课程设计的适应性特性任务设计的针对性了解学习者之间的差异已有知识技能水平学习动机学习习惯信息素养能力等确定恰当的混合形式技术混合时间混合场所混合参与者混合教学方式混合角色混合学习与评价活动混合等。教学方然而......”。

5、“.....深究其因主要是因教师在混合学习课程设计时对课程设计模式课程设计框架课程设计基本要素的把握出现偏差,再加上在教学过程中没有严格按照实施策略有效进行实施所导致。在此背景下,本文将从混合学习课程设计的模式策略教学方法活动设计等方面对混合学习课程设计进行研究。混合学习课程设计基本要素混合学习核心理念在于的限制而影响教与学的效果。传统的传授接收教学模式缺乏互动,而强化互动则需要更多的时间和教师资源。混合学习中,学习者常常处于被动位置,他们需要听从教师安排,按照预先设计的教学进程完成学习任务,完成任务后遇到的问题难以及时跟进解决。因此,有必要对混合学习课程设计的模式策略教学方法活动设计等方面对混合学习课程设计进行研究。关键词慕课混合学习的混合学习课程设计课程设计论文。学者李克东赵建华等认为混合学习能够根据具体问题和所授知识的需要,选用不同的教学方式和策略解决问题......”。

6、“.....国内学者对混合学习比较致的观点是混合学习不仅是学习方式的混合,也是各种教学要素的混合,包括学习内容学习媒体学习方法学习模式以及学习者支持服务和学习环境的混合。因此,混合学习合体现教师主导和学习者主体的混合体现集体教学小组协作学习和自主学习的混合体现不同教学媒体和教学资源的混合。混合学习活动设计活动设计在混合式学习课程设计中占有特殊重要的地位,是混合式学习能否成功开展的关键。混合式学习的活动可分为教师活动和学生活动,或分为课堂活动课外实践和在线交流等,混合式学习课程的教学流程是由这些活动组合成的序列。程按照学习目标和学习者需求进行设计......”。

7、“.....教学方上线下活动包含面对面活动和课后自主或课后同伴间协作活动。然而,混合学习教学模式并没有达到理想效果,深究其因主要是因教师在混合学习课程设计时对课程设计模式课程设计框架课程设计基本要素的把握出现偏差,再加上在教学过程中没有严格按照实施策略有效进行实施所导致。在此背景下,本文将从混合学习课程设计的模式策略教学方法活动设计等方面对混合学习课程设克教授的对话中国电化教育,作者成亚玲李俊成谢丁峰单位湖南工业职业技术学院。混合学习课程设计需要在掌握混合学习课程设计基本要素混合学习课程开发步骤等基础上,构建以有效教学为中心的混合学习课程设计框架以确保课程质量......”。

8、“.....近年来,国内外学者对混合学习进行了大量研究和试验,在学校教育与企业员工培训中深入应用。高等教育版美国新媒体联盟地平线报告在高等教育信息化发展趋势和具体举措中指出移动学习合作学习混合学习成为主要学习模式。慕课下的混合学习课程设计课程设计论文上线下活动包含面对面活动和课后自主或课后同伴间协作活动。然而,混合学习教学模式并没有达到理想效果,深究其因主要是因教师在混合学习课程设计时对课程设计模式课程设计框架课程设计基本要素的把握出现偏差,再加上在教学过程中没有严格按照实施策略有效进行实施所导致。在此背景下,本文将从混合学习课程设计的模式策略教学方法活动设计等方面对混合学习课程设扩大学习规模降低学习成本提高学习效率扩大学习者参与学习的机会等功能,但也有其局限性。如实施有效的混合学习需要付出定的时间,并且需要对学习者进行培训以发展他们在线学习线下学习技能......”。

9、“.....导致忽视教学中教师的主导作用及情感因素的作用。当自主学习的自由度过大时,会导致学习过程偏离教学目标的要求。混合学习可能会因为网络条件学习平台量的目标。本研究基于慕课平台从混合学习课程设计的模式策略教学方法学习活动评价设计等方面进行了阐述,重点对混合学习课程设计框架混合学习活动设计等方面进行了详细设计。通过本研究望能促使教师提高其信息素养与教学能力,实时动态调整教学策略与教学方式,提高教学效率同时也望提高学习者自主学习探究协作等能力。诚然,本文在混合学习课程设计方面做了些探是依据定的教学目标,综合利用面对面传统教学和数字化教学的优势,按照学习内容学习者和教师特征学习环境等因素对教学媒体和方法等进行选择组织实施,以实现教学效益较优化。混合学习教学作为课堂教学的种延续性创新,不仅促使教师教学模式教学策略教学角色发生变化还改变了教学形式,使课堂教学和线上教学优势互补提高学习绩效......”。