1、“.....团队合作精神的培养也受到了影响同时,很难保证每位同学参与的程度,甚至出现个别学生园林规划设计的整个操作流程使学生具有风景园林规划设计施工和管理能力。风景园林设计课程设计是风景园林设计课程知识结构中的实践部分,是对学生进行综合性训练,培养学生运用所学理论知识独立解决实际问题的能力,不仅包含设计原理与方法等许多理论知识,而且涉及设计技能设计素养职业道德等实践知识与专业技能。笔价等教学环节进行了研究,构建了新的风景园林设计课程设计教学模式。关键词研讨式教学风景园林设计课程设计实践课程设计是将课程理论转化为课程实践的桥梁,同时也是实践教学和大学本科教学中的个关键环节,其目的是致力于培养学生综合运用知识的能力和创新意识,使学生理论联系实际,巩固和加深课堂所学知学生为主体以教师为主导的教学理念,充分发挥学生主体作用,促进学生个性发展和潜能挖掘......”。

2、“.....尤其是团队合作精神的培养。形成将风景园林设计的设计理论设计技能设计素养园林职业道德融合为体的教学新体系,使学生不仅能学到风景园林专业知识,而且学习到风景园林职业工作研讨式教学在风景园林课程设计的应用课程设计论文课题人改为每个课题人,课题类型由单项设计调整为综合设计,课题性质由虚拟模仿型变为工程实际型,建立风景园林设计课程设计课题库。课程设计选题既注重了内容和形式的多样性和丰富性,又立足于工程实际应用,突出了真实性。同时,课程设计难度和工作量综合考虑教学计划规定的学时数以及学生的知识和能力状况,既要能设计素养职业道德等实践知识与专业技能。笔者在分析目前风景园林设计课程设计教学中存在问题的基础上,结合该课程设计的特点和要求,提出了在风景园林设计课程设计中开展研讨式教学改革的思路,并构建了新的风景园林设计课程设计教学模式。摘要分析了目前各高校风景园林设计课程设计中存在的问题......”。

3、“.....这种有效的素质训练必须在研讨式教学的互动中从第课堂寻求途径,多样化的工程实际项目结合研讨式教学正好可以提供这种素质训练必需的材料和途径。为此,对风景园林设计课程设计选题按照多样化丰富性真实性的原则进行了优化,将课题数量由原来的每,使学生理论联系实际,巩固和加深课堂所学知识,培养学生的动手能力以及观察分析解决问题的能力,培养学生严谨求实的科学作风,使学生从被动学习转为主动学习和自主探究,实现知识向能力的转化。风景园林设计是风景园林类专业的主干核心课程,具有很强的应用性实践性和创造性特点。通过该课程学习,使学生掌程设计。在下达课程设计任务书时,将充分考虑到不同学生间的差异,将基础不同的学生进行合理搭配同时,确定小组组长,明确组长的责任,对其他人也进行角色分配,努力营造各小组比学赶帮超学习氛围。此外,要培养他们的团队精神......”。

4、“.....并为毕业设计及以后从事相关工作打下良好基础。这种课程设风景园林规划设计的基本原理和方法,熟悉风景园林规划设计的整个操作流程使学生具有风景园林规划设计施工和管理能力。风景园林设计课程设计是风景园林设计课程知识结构中的实践部分,是对学生进行综合性训练,培养学生运用所学理论知识独立解决实际问题的能力,不仅包含设计原理与方法等许多理论知识,而且涉及设计技课程设计的实施课程设计任务书的下达。原有课程设计以学生人题或全班学生仅限于个题目,并且每位指导教师指导学生数通常为人,有的在人以上,这种每组人数过少或过多的组织模式,方面学生没有足够的时间进行互相讨论互相学习,团队合作精神的培养也受到了影响同时,很难保证每位同学参与的程度,甚至出现个别学生必需的材料和途径。为此,对风景园林设计课程设计选题按照多样化丰富性真实性的原则进行了优化,将课题数量由原来的每个课题人改为每个课题人......”。

5、“.....课题性质由虚拟模仿型变为工程实际型,建立风景园林设计课程设计课题库。课程设计选题既注重了内容和形式的多样性和丰富性,又立足于踏勘,收集相关资料。利用互联网信息平台查阅国内外相关资料,自主整理分析归结和总结,提出项目的总体定位开展小组讨论,同时继续查阅资料,认真探讨,较终确定项目的总体定位。然后,进行总体规划构思,明确主题,提炼中心初步确定方案布局形式,明确主次出入口道路广场园林建筑假山水体景观艺术小品等各元素的具和要求,提出了在风景园林设计课程设计中开展研讨式教学改革的思路,并对其时间安排设计选题方案设计和考核评价等教学环节进行了研究,构建了新的风景园林设计课程设计教学模式。风景园林设计课程设计研讨式教学改革的基本思路风景园林设计课程设计研讨式教学改革的基本思路如下从风景园林专业人才培养的目标出发,体现风景园林规划设计的基本原理和方法......”。

6、“.....风景园林设计课程设计是风景园林设计课程知识结构中的实践部分,是对学生进行综合性训练,培养学生运用所学理论知识独立解决实际问题的能力,不仅包含设计原理与方法等许多理论知识,而且涉及设计技课题人改为每个课题人,课题类型由单项设计调整为综合设计,课题性质由虚拟模仿型变为工程实际型,建立风景园林设计课程设计课题库。课程设计选题既注重了内容和形式的多样性和丰富性,又立足于工程实际应用,突出了真实性。同时,课程设计难度和工作量综合考虑教学计划规定的学时数以及学生的知识和能力状况,既要的责任,对其他人也进行角色分配,努力营造各小组比学赶帮超学习氛围。此外,要培养他们的团队精神,增强他们的学习自信心,并为毕业设计及以后从事相关工作打下良好基础。这种课程设计的组织模式既注重学生差异化管理,又实现了学生的平衡发展。研讨式教学在风景园林课程设计的应用课程设计论文......”。

7、“.....突出了真实性。同时,课程设计难度和工作量综合考虑教学计划规定的学时数以及学生的知识和能力状况,既要使学生在规定的时间内独立完成,又能使学生获得充分的实践锻炼,以达到加强学生对所学理论知识运用能力的训练和工程实践能力创新能力的培养的目的。研讨式教学在风景园林课程设计的应用课程设计论文课题人改为每个课题人,课题类型由单项设计调整为综合设计,课题性质由虚拟模仿型变为工程实际型,建立风景园林设计课程设计课题库。课程设计选题既注重了内容和形式的多样性和丰富性,又立足于工程实际应用,突出了真实性。同时,课程设计难度和工作量综合考虑教学计划规定的学时数以及学生的知识和能力状况,既要巧,而且培养了学生搜集资料整理资料和分析归纳的能力以及学生发现问题提出问题分析问题和解决问题的能力......”。

8、“.....这种有效的素质训练必须在研讨式教学的互动中从第课堂寻求途径,多样化的工程实际项目结合研讨式教学正好可以提供这种素质训人,有的在人以上,这种每组人数过少或过多的组织模式,方面学生没有足够的时间进行互相讨论互相学习,团队合作精神的培养也受到了影响同时,很难保证每位同学参与的程度,甚至出现个别学生发生抄袭的现象。另方面,由于指导教师精力有限,如果指导学生人数过多,就无法悉心指导每位学生,课程设计质量很难得到保证。体位臵对总体规划构思进行讨论,展开交流探讨,形成结论,确定概念设计并完成相关设计图及设计说明书。指导教师全程参与跟踪指导,及时地引导启发学生,并组织小组讨论交流,参与讨论,解答疑问,指导学生完成方案的概念设计。该课程设计环节不仅让学生掌握了风景园林概念设计的程序,学会了风景园林概念设计的方法与风景园林规划设计的基本原理和方法......”。

9、“.....风景园林设计课程设计是风景园林设计课程知识结构中的实践部分,是对学生进行综合性训练,培养学生运用所学理论知识独立解决实际问题的能力,不仅包含设计原理与方法等许多理论知识,而且涉及设计技学生在规定的时间内独立完成,又能使学生获得充分的实践锻炼,以达到加强学生对所学理论知识运用能力的训练和工程实践能力创新能力的培养的目的。概念设计阶段。设计任务书下达后,首先要组织学生与甲方进行接触,了解整个项目的概况,明确项目的性质和服务对象,确定项目的总体框架和实施内容同时,到项目基地进行实题大学生的素质和能力必须通过大量丰富科学有效的素质训练来获得,这种有效的素质训练必须在研讨式教学的互动中从第课堂寻求途径,多样化的工程实际项目结合研讨式教学正好可以提供这种素质训练必需的材料和途径。为此,对风景园林设计课程设计选题按照多样化丰富性真实性的原则进行了优化......”。