道些术语和基础知识,但不是特别明白,其中学生更表示课程抽象,没什,导致相当部分大学生在本科阶段学习缺乏正确的学习压力感其为课程教学模式所致,传统的教师讲,学生听和教师做,学生跟的教学模式无法让学生切实感受和思考制造或服务大系统的生产运作的实际情景其为教学资料传统守旧,当前的教材或指导材料中,以学生看的内容居多,学生做的内容色,如领导者,进度控制者,质量把关者和普通成员等,这些角色有助于学生自主学习和团队协调能力的培养通过考核方法改革,将现实项目的绩效指标引入实践环节的考核体系,让学生更加真切地体会仿真和现实生产系统之间的关系。这种多角色的学习机制,既能提升学习的效率和效果,还能改段以培训式的教学为主,讲解的内容不少,但学生的学习效果却不好考核阶段以学生自主完成考核课题为主,学生建模过程中常以模型能动起来为目标,分析改善也总是草草了事。这个过程中,学生所扮演的是接受者和被考核者的单纯的学生角色,因此,学习时常常只跟着做而不思考,完成考核课建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文表示课程知识以后很难用到,其中的学生认为如果碰巧工作的公司也用这个软件可能会有用。建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文。现有教学效果的问卷调查实践环节的教育目的是使学生对方面的理论或技术融会贯通,并应用于实际。相较于理论课程教学,实践环节中学生学会比教于学生努力学习,尤其是高校本科阶段学业压力大,缺乏系统的规划和设计,导致相当部分大学生在本科阶段学习缺乏正确的学习压力感其为课程教学模式所致,传统的教师讲,学生听和教师做,学生跟的教学模式无法让学生切实感受和思考制造或服务大系统的生产运作的实际情景其为教学资料相关理论知识的学习兴趣项中,仅的受访者表示很有兴趣或有兴趣,的学生对仿真相关理论知识兴趣般或根本没有兴趣从理论知识掌握情况看,的学生在前期的理论课程学习中只知道些术语和基础知识,但不是特别明白,其中学生更表示课程抽象,没什么印象了从课程知识的认可度方面,的学生时往往很难将学生的注意力集中到基于实际的分析上来。学生在建模学习中,往往对仿真模型的程序实现比较感兴趣,甚至以为模型能动起来就达到要求了,而极少关心所实现的模型是否与现实系统吻合学生在建模完成后,往往只对仿真结果的相关数据进行简单描述,很少利用自己掌握的知识分析不好学以及建模与仿真实践难以付诸实际应用。当然,就仿真技术在社会生产实践中应用越来越广泛的事实而言,学生的认识和认知有定的局限性。从中可反映出建模与仿真理论和实践教学中,没有或没有足够多地将仿真技术的实际应用展现给学生。在理论教学中,由于理论内容本身的抽象性,导致数据背后的原因在提交改善方案时,往往只对几个甚至是个仿真参数进行修改,很少关心参数调整背后的实际意义。教学模式难以满足新生代学生的学习要求从问卷结果可以总结出学生在学习仿真相关理论和技术时兴趣低效果差以及认可度缺乏。分析其原因,其为国内当前本科教育大环境并不利学生状况部分统计根据调查数据发现,对仿真相关理论知识的学习兴趣项中,仅的受访者表示很有兴趣或有兴趣,的学生对仿真相关理论知识兴趣般或根本没有兴趣从理论知识掌握情况看,的学生在前期的理论课程学习中只知道些术语和基础知识,但不是特别明白,其中学生更表示课程抽象,没什。现有教学效果的问卷调查实践环节的教育目的是使学生对方面的理论或技术融会贯通,并应用于实际。相较于理论课程教学,实践环节中学生学会比教师教好更为重要。建模与仿真实践教学环节也是如此,其教学效果的好与差取决于学生学得好与差。以学生学习效果为教学方法改革的目标,必须前和结束后进行调查。本次调查以匿名的形式总共向名接受该实践环节教育的工业工程专业学生发放了调查问卷,回收份有效问卷,结果汇总如下。课程效果反馈部分统计建模与仿真实践环节的教学效果反馈部分均在实践环节结束后的问卷中进行调查。学习结果方面,的学生通过课程学会了软件的简统守旧,当前的教材或指导材料中,以学生看的内容居多,学生做的内容则很少,引导学生思的则极少。建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文。问题导向的建模与仿真实践教学方法建立基于多重角色学习体验的实践环节教学机制以往建模与仿真实践整个教学过程分为两个阶段,教学阶数据背后的原因在提交改善方案时,往往只对几个甚至是个仿真参数进行修改,很少关心参数调整背后的实际意义。教学模式难以满足新生代学生的学习要求从问卷结果可以总结出学生在学习仿真相关理论和技术时兴趣低效果差以及认可度缺乏。分析其原因,其为国内当前本科教育大环境并不利表示课程知识以后很难用到,其中的学生认为如果碰巧工作的公司也用这个软件可能会有用。建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文。现有教学效果的问卷调查实践环节的教育目的是使学生对方面的理论或技术融会贯通,并应用于实际。相较于理论课程教学,实践环节中学生学会比教心所实现的模型是否与现实系统吻合学生在建模完成后,往往只对仿真结果的相关数据进行简单描述,很少利用自己掌握的知识分析数据背后的原因在提交改善方案时,往往只对几个甚至是个仿真参数进行修改,很少关心参数调整背后的实际意义。学生状况部分统计根据调查数据发现,对仿真建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文从学生的角度客观审视当前教学环节中存在的问题。问卷实施过程中为了较客观反应实际情况,将问卷分为授课前和授课后两部分,分别于该教学环节的开始前和结束后进行调查。本次调查以匿名的形式总共向名接受该实践环节教育的工业工程专业学生发放了调查问卷,回收份有效问卷,结果汇总如表示课程知识以后很难用到,其中的学生认为如果碰巧工作的公司也用这个软件可能会有用。建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文。现有教学效果的问卷调查实践环节的教育目的是使学生对方面的理论或技术融会贯通,并应用于实际。相较于理论课程教学,实践环节中学生学会比教生由于知识和阅历的限制对于建模与仿真实践环节的认知有较大的局限性甚至存在偏见,但这是学生在该实践环节的真实体验。这些从学生视角反馈得到的信息有利于教师客观地分析当前该实践环节开展过程中存在的问题,可以更全面的从教与学两个层面综合分析教学效果,进而提出改革的具体措施与仿真理论和实践教学中,没有或没有足够多地将仿真技术的实际应用展现给学生。在理论教学中,由于理论内容本身的抽象性,导致过于注重数学公式和抽象知识的讲解,而疏于与实际应用情况的衔接在建模与仿真实践教学中,基于软件实际操作的教学和考核,经常在执行时有重实现轻分析倾向单操作或对理论知识又多了点了解满意度方面,的学生比较满意或很满意,的学生般,讲得有点快,有时跟不上学习难点方面,的学生觉得对实际问题进行抽象很难,看到问题不知道如何将其转变为仿真模,的学生认为结果分析很难,只看到软件出来的数据,但不知道数据背后的现实意义。虽然数据背后的原因在提交改善方案时,往往只对几个甚至是个仿真参数进行修改,很少关心参数调整背后的实际意义。教学模式难以满足新生代学生的学习要求从问卷结果可以总结出学生在学习仿真相关理论和技术时兴趣低效果差以及认可度缺乏。分析其原因,其为国内当前本科教育大环境并不利教好更为重要。建模与仿真实践教学环节也是如此,其教学效果的好与差取决于学生学得好与差。以学生学习效果为教学方法改革的目标,必须从学生的角度客观审视当前教学环节中存在的问题。问卷实施过程中为了较客观反应实际情况,将问卷分为授课前和授课后两部分,分别于该教学环节的开始相关理论知识的学习兴趣项中,仅的受访者表示很有兴趣或有兴趣,的学生对仿真相关理论知识兴趣般或根本没有兴趣从理论知识掌握情况看,的学生在前期的理论课程学习中只知道些术语和基础知识,但不是特别明白,其中学生更表示课程抽象,没什么印象了从课程知识的认可度方面,的学生什么印象了从课程知识的认可度方面,的学生表示课程知识以后很难用到,其中的学生认为如果碰巧工作的公司也用这个软件可能会有用。建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文。教学方法与实际应用衔接不足课程情况相关的问卷反映出,相当部分学生认为仿真理论课程难,仿真软件,导致学生缺乏衔接实际应用的意识。为期两周的实践环节中,不论教学部分还是考核部分,案例均与实际生产紧密结合,但在具体执行时往往很难将学生的注意力集中到基于实际的分析上来。学生在建模学习中,往往对仿真模型的程序实现比较感兴趣,甚至以为模型能动起来就达到要求了,而极少建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文表示课程知识以后很难用到,其中的学生认为如果碰巧工作的公司也用这个软件可能会有用。建模与仿真实践教学工业工程论文工业工程论文。现有教学效果的问卷调查实践环节的教育目的是使学生对方面的理论或技术融会贯通,并应用于实际。相较于理论课程教学,实践环节中学生学会比教很少,引导学生思的则极少。教学方法与实际应用衔接不足课程情况相关的问卷反映出,相当部分学生认为仿真理论课程难,仿真软件不好学以及建模与仿真实践难以付诸实际应用。当然,就仿真技术在社会生产实践中应用越来越广泛的事实而言,学生的认识和认知有定的局限性。从中可反映出建模相关理论知识的学习兴趣项中,仅的受访者表示很有兴趣或有兴趣,的学生对仿真相关理论知识兴趣般或根本没有兴趣从理论知识掌握情况看,的学生在前期的理论课程学习中只知道些术语和基础知识,但不是特别明白,其中学生更表示课程抽象,没什么印象了从课程知识的认可度方面,的学生善学生的学习体验,增强学生的学习成就感。教学模式难以满足新生代学生的学习要求从问卷结果可以总结出学生在学习仿真相关理论和技术时兴趣低效果差以及认可度缺乏。分析其原因,其为国内当前本科教育大环境并不利于学生努力学习,尤其是高校本科阶段学业