虽然在国家的卓越计划措施里提到了改革完善工程教师职务聘任考核制度,但多数高校也并未制定出真正有利于教师参加工程实践锻炼和提升工程化水平的政策措施和激励办法,导致教师在自身工程能力水平提升方面不清楚应该怎么做,主动求变的意识不强动力不足。高校教师工程化能力现状与对策价值工程论文。摘要当前,我国正大力推进工程教育专业认证工作,但很多工科类院校普遍存在工程型师资严重不型人才培养需要,双师型教师队伍建设已经成为大多数院校的主流选择,高校管理部门应加强教师岗前工程实践培训,鼓励工科教师积极承担实验实训实习等教学内容。教师应改变传统照本宣科的教育模式,充分发挥主观能动性,利用自身的工程实践经验,培养学生的工程意识和动手能力。自觉主动加强工程化能力提升,实现可持续均衡发展,更好达到双师型教师的能力要求。健全机制,促进提高改革人才引进机制打破学历论学术论等传统人才招聘模式,对提高工科教师工程化水平具有极大改善作用。对于师资人才的引进,可以借鉴国外人才引进的经验,除考察必要的学历学术材料教学技能外,考虑增加对工程实践经历和能力的考核,如南京工程学院学报社会科学版,作者黄梅桂苏正吴彩娥段绪果单位南京林业大学轻工与食品学院。工程教育认证是完善我国高等教育质量保障体系和推进工程师注册制度的重要组成部分,是国际工程教育学历互认和工程师互认的重要基础。认证包括学生培养目标毕业要求持续改进课程体系师资队伍支持条件等个要素,涵盖了等国际通行的条毕业生能力要求,符合华盛顿协议年月日,国际工程联盟大会致同意我国成为华盛顿协议正式成员要求的结果导向性特点,对促进工程教育改革提升我国工程技术人才的国际竞争力意义重大。林业类院校是我国开展工程教育改革,深化工程认证成果的个重要领域,作为林业类高等院校的工科专业教大楼之大,而在大师之大。如何培养支既有扎实理论功底,又有较强科研能力,还具备丰富工程实践能力的师资队伍,也成为各高校实现创新协调可持续发展的关键。当然提高工科教师工程化能力并不是蹴而就的事情,不但需要国家和高校在政策制度等方面进行合理完善的顶层设计,也需要教师自身转变观念积极配合认真对待,还需要投入大力的资金和人力等进行的全方位的持续保障。作于林业类高校食品科学与工程专业工科教师,应充分认识工程化师资队伍培养对培养卓越工程师后备人才的重要意义,结合本学科专业实施卓越计划的具体需求,通过全方位多功能的工程实践培养体系,扎实提高自身工程化能力水平,为创建流大学流专业高校教师工程化能力现状与对策价值工程论文师自身转变观念积极配合认真对待,还需要投入大力的资金和人力等进行的全方位的持续保障。作于林业类高校食品科学与工程专业工科教师,应充分认识工程化师资队伍培养对培养卓越工程师后备人才的重要意义,结合本学科专业实施卓越计划的具体需求,通过全方位多功能的工程实践培养体系,扎实提高自身工程化能力水平,为创建流大学流专业提供最有力的支撑。参考文献刘盛,孙广仁,常凯,等食品工程专业教师工程背景实践训练模式研究中国校外教育,王成,张爽工程教育认证背景下地方应用型本科高校教师工程素质探析南京工程学院学报社会科学版,杜亚丽高校应用型学科青年教师工程实践能力的培养教书育人高教论实践项目,影响的教学及科研工作量,予以适当减免或补偿对去生产企业进行挂职锻炼的教师给与类似于访问学者的学习和工作补贴对工程实践能力突出的教师给予定物质奖励和职称评审教学评优等的政策倾斜等。这些措施的合理制定和有效实施,能在定程度上大大激发工科教师们的工程实践积极性,也减少了教师参加工程实践的后顾之忧。强力保障,维持长效为了使工科教师的工程实践能力得以持续提高,必须建立套长效机制予以保障。首先,要在高校和企业间搭建起个长期稳定的合作平台。工程实践平台是培养工科教师工程化能力的最有力的支撑,些高校通过与企业进行产学研体化合作,充分资源共享优化互助共同提高,也为教成立教师工程化能力发展研究中心,对工科教师能力培养方案计划,考核标准培养目标等进行顶层设计和贯彻落实建设完善的工程实践平台软硬件设施,维持工程实践培训工程技术项目的实施的经费投入等。结论高校教师作为实施高等教育工程认证体系的中坚力量,承载着高校未来发展的希望,正如施公教授在西湖大学成立大会上所说大学之大,不在大楼之大,而在大师之大。如何培养支既有扎实理论功底,又有较强科研能力,还具备丰富工程实践能力的师资队伍,也成为各高校实现创新协调可持续发展的关键。当然提高工科教师工程化能力并不是蹴而就的事情,不但需要国家和高校在政策制度等方面进行合理完善的顶层设计,也需要需仔细研究,深入思考,根据各学科具体情况,适当改革现有的职称评定办法,考虑到工科教师工程素质的培养和解决工程实践领域问题的能力,在如既往重视学术科研创新水平的同时,也关注对工科教师工程化能力的培养,将教师的工程实践能力水平等级明确列入到职称评审标准,充分发挥其风向标作用,让教师自觉加强实践能力提高。建立培训考核机制因为工程实践能力作为工科教师的项必要技能,体现了教师将深刻的理论知识转化为实践应用的能力。所以要以提高工科教师的工程化能力和实践经历为主要目标,组织建立教师工程实践能力培训和综合能力考核的培养机制。高校可采用走出去,请进来的工程实践能力培养模式,即将缺观念,逐步加强对提高工程化能力水平重要性的认识。因为在倡导工程化教育大力发展的今天,高校应将传统的学历培养重心转移到提升教师教学能力水平层面上来。另外,如何培养出社会需要的应用型合格人才,也成为每个工科教师需面对的项重大课题。结合教师的能力提升需求和高校工程型人才培养需要,双师型教师队伍建设已经成为大多数院校的主流选择,高校管理部门应加强教师岗前工程实践培训,鼓励工科教师积极承担实验实训实习等教学内容。教师应改变传统照本宣科的教育模式,充分发挥主观能动性,利用自身的工程实践经验,培养学生的工程意识和动手能力。自觉主动加强工程化能力提升,实现可持续均衡发展,更好达工程实践经历的工科教师派出到生产基地工程化实战经验多的科技公司等进行工程化能力培训再聘请些具有丰富工程实践经历经验的生产专家工程技术能手和高科技人才等来校开展专题培训技术交流等,以提高工科教师的工程实践水平。另外,高校管理部门要研究制定出教师工程能力水平具体考核办法和标准,将教师工程能力考核结果输入现有的评价体系,以培训增进技能,以考核促进提高。增加奖励激励措施在改革完善现有的人才引进职称评定教学考核等机制体系同时,适当增加些奖励激励措施,对提高教师的工程化水平也有很大帮助,如设立校级专项资金,鼓励工科专业教师参加工程实践活动开展工程技术课题研究等对因参与工缺乏相应的政策保障和激励机制在职称晋升和教学考核的双重压力下,大多数教师选择最保险的工作方式,那就是把工作的重点转移到学术科研和教学上来,这样既利于自身的快速发展,也能顺利通过教师的能力考核另方面,虽然在国家的卓越计划措施里提到了改革完善工程教师职务聘任考核制度,但多数高校也并未制定出真正有利于教师参加工程实践锻炼和提升工程化水平的政策措施和激励办法,导致教师在自身工程能力水平提升方面不清楚应该怎么做,主动求变的意识不强动力不足。高校教师工程化能力现状与对策价值工程论文。摘要当前,我国正大力推进工程教育专业认证工作,但很多工科类院校普遍存在工程型师资严重不采用生产实习工程培训企业挂职等方式,由于没有相应的制度保障,所以容易出现不确定性和不稳定性,难以形成长效机制。高校对培养教师工程技术能力的支持力度不够,难以保障提升效果。现有制度下,大多数高校在教师能力提升政策上会倾向于支持教师出国访学科研进修等,但由于教师参加工程实践培训也需要付出定的时间精力和资金,却很少有相应的资金支持和保障措施,所以难以为提升教师工程技术能力提供有效支撑,总体上效果欠佳。高校教师工程化能力现状与对策价值工程论文。高校和教师自身对提高工程实践能力的重视程度不够在创建流大学,流学科建设的大形势下,重点关注的是各专业教师的学术论文发表和科研和人才招聘机制偏重研究型,导致高层次工程型人才缺乏,且在入职竞争中不占优势是因为高校职称评定和教师能力考核制度不健全,缺乏相应的政策导向和激励机制,导致高校和教师对提高工程实践能力的重视程度不高是由于缺乏稳定的实践平台和制度保障,导致教师缺乏工程化能力提升的有效途径,也难以形成长效机制。本文通过对当前高等院校工科专业教师工程实践能力的现状及原因进行全面分析,提出有助于提升教师工程实践能力措施,希望对培养教师工程化能力提供新思路。缺乏相应的政策保障和激励机制在职称晋升和教学考核的双重压力下,大多数教师选择最保险的工作方式,那就是把工作的重点转移到学术科研和教学师提供了长期稳定的工程实践锻炼平台,加强高校科研创新人才和企业工程化技术人才的深入交流合作,以最直观最有效的方式建设支科研水平高学术能力强工程化水平突出的工程应用型教师队伍。其次,在教师工程化能力水平持续提升的过程中,也少不了高校人力资源和资金的长期投入,如成立教师工程化能力发展研究中心,对工科教师能力培养方案计划,考核标准培养目标等进行顶层设计和贯彻落实建设完善的工程实践平台软硬件设施,维持工程实践培训工程技术项目的实施的经费投入等。结论高校教师作为实施高等教育工程认证体系的中坚力量,承载着高校未来发展的希望,正如施公教授在西湖大学成立大会上所说大学之大,不工程实践经历的工科教师派出到生产基地工程化实战经验多的科技公司等进行工程化能力培训再聘请些具有丰富工程实践经历经验的生产专家工程技术能手和高科技人才等来校开展专题培训技术交流等,以提高工科教师的工程实践水平。另外,高校管理部门要研究制定出教师工程能