的时间,逐渐改变着我们学习的方式。我们通过碎片化的时间获取碎片化的信息。对于网络来讲,遵循的是超级链接的方式,是种漫无边际的维立体结构,必须时时刻刻做出决定来进行下步的操作,而不像阅读书本样,只需要按照编著者的规定步确立学生学习的主体地位,让他们能够遵循自己的兴趣和思维逻辑,体验自己的建筑阅读自己的书建立属于自己的学习方法,用自己的技法表达。而不应该仅仅是没有选择的资料占有,没有筛选的广泛阅读没有思考的程式化表达。信息的爆炸使学生很容易将所有资料存入越来越大的电脑硬盘,变成束之高阁的垃圾信息。但却很少对其进行有效的使用,占有资料更重要的目的是为我所用。学生要学会自主建构个人化的知识体系,将普遍的知识和个人化的吸收运用相往建筑学教师常常使用入门不入门这含混的词语评价学生的专业能力,实际上就是对隐性能力的概括。初学建筑的学生很难理解这个门内外之间的差别是什么,实际上,入门就是对于事物的性质和规律有了基础的认识,是在定的知识积累基础上,能够较系统的运用建筑的般规律性理解来指导日常的设计,主要是隐性知识的积累达到了定程度,形成灵活的不是僵化的,系统的不是片面的,是可以重复出现的,而不是偶然的设计思维和处理事情的理论与方法,需要很多提出了建筑学教学过程中应该注意的问题。隐性知识和显性知识著名学者王竹立曾经将知识分为显性和隐性两类,他认为所谓显性知识,是指那些能够用语言文字或符号表达的知识,可以通过教师的讲授而传递的而隐性知识,是指那些难以用语言文字或符号表达的知识,这类知识般与个人的实践经验密切相关,只存在于有经验的人的头脑中,也只有借助于实践经验才能真正领会。这类知识是不能通过教师的讲授而传递的。建筑中总存在着这样的隐性知识,是建构主义的建筑学专业学习探讨建筑学论文们要面对的是局部片段。每个人都要根据自己的要求进行选择组装。建构主义的建筑学专业学习探讨建筑学论文。皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。同化是指主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程,是主体过滤改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构,使图式得到量的变化。也就是说,当有机体面对个新的刺激情境时,如果主体能够利用已有积累形成的设计潜意识,是学生设计能力的真正体现,而那些涉及建筑规范的能够被定量的知识,则更容易通过短时期的突击记忆获取,甚至不需要占用上课的时间,完全可以自学完成。以往建筑学教师常常使用入门不入门这含混的词语评价学生的专业能力,实际上就是对隐性能力的概括。初学建筑的学生很难理解这个门内外之间的差别是什么,实际上,入门就是对于事物的性质和规律有了基础的认识,是在定的知识积累基础上,能够较系统的运用建筑的般规律性你每时每刻都要面临选择决定,对于习惯于填鸭式教学的很多中国学生来说,尤其是对于理科的高考生,之前的学习使他们具有较强的逻辑思维能力,追求严密的逻辑推导和清晰的答案,面对建筑既感性又理性的学科特点,这种选择无疑是十分艰难的,而思维方式的转换则需要更长的时间来完成,当然也是必须完成的。虽然信息量巨增,但却并没有缓解学习的压力,因为信息呈现给我们的是碎片化的状态,以往可以完整逻辑讲授的知识变得零散无序和互不关联。我人化的知识体系,将普遍的知识和个人化的吸收运用相结合,达到普遍性和特殊性的认知平衡,教师的责任就是要为此提供足够的带有差异性的信息刺激,让每个人都有感知的可能。建构主义的建筑学专业学习探讨建筑学论文。隐性知识和显性知识著名学者王竹立曾经将知识分为显性和隐性两类,他认为所谓显性知识,是指那些能够用语言文字或符号表达的知识,可以通过教师的讲授而传递的而隐性知识,是指那些难以用语言文字或符号表达的知识,这类知性需要,帮助学生过滤掉大量冗余的无效信息,缩小查找信息的范围。这样才能将每个学生碎片化的知识逐渐组织起来,成为较完整的图式。要引导学生如何进行有效率的学习,如何设定问题如何搜索如何做出判断,而不是用教师的单个人标准约束学生差异性需求。建立新的教学关系建筑学教育如何引导学生完成个人的知识管理,从建筑基础认知开始,通过了解吸收和转化,达到在未来实际工程特定的时般与个人的实践经验密切相关,只存在于有经验的人的头脑中,也只有借助于实践经验才能真正领会。这类知识是不能通过教师的讲授而传递的。建筑中总存在着这样的隐性知识,是只可意会不可言传的,只能被同等或更高水平者读懂,学生必须自己去悟,旦悟到,才能真正相互沟通,从而实现隐性知识向显性知识的蜕变。比如关于比例尺度韵律等概念,随着审美素养的提升,会改变其隐性的状态。隐性知识比显性知识更难掌握,也更具有价值,那些通过不断而与此同时,随着生活节奏的加快,我们的时间也被割裂成无数的细小碎片,我们很难保持长时间的专注,我们的节奏也不再从容,我们必须步履匆匆,成为社会机器上个不能停止转动的齿轮。微信微博手机填充了以往被忽视的时间,逐渐改变着我们学习的方式。我们通过碎片化的时间获取碎片化的信息。对于网络来讲,遵循的是超级链接的方式,是种漫无边际的维立体结构,必须时时刻刻做出决定来进行下步的操作,而不像阅读书本样,只需要按照编著者的规定可以世界范围的建筑旅行,从标准教科书到数不尽的参考资料,现在的网络搜索更是几乎可以解答你的任何疑问。然而,人们的注意力资源却是有限的,当海量的信息超出了接收者或处理者的信息处理能力,就会形成信息超载,对于建筑学科来讲,这种信息超载现象尤其严重,和很多其他大学专业不同,建筑学几乎没有标准化的教材,每个学校每个教师每个同学对于建筑都有不同甚至完全相悖的理解,你每时每刻都要面临选择决定,对于习惯于填鸭式教学的很多中,即认知发展过程是主体自我选择自我调节的主动建构过程,而平衡是主动建构的动力。通俗来讲,建构主义强调学习过程中学生的中心地位,强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心,强调的是学以教师为中心,强调的是教。这正是两种教育思想教学观念最根本的分歧点。正因为建构主义理论和当下信息社会的适应性,因此成为国内外学校深化教学理解来指导日常的设计,主要是隐性知识的积累达到了定程度,形成灵活的不是僵化的,系统的不是片面的,是可以重复出现的,而不是偶然的设计思维和处理事情的理论与方法,需要很多具体设计或理论研究的沉淀,是对建筑学规律性的把握。因此,在建筑学教学过程中,更要把握对这种隐性知识学习的重视,培育学生形成良好的建筑认知图式。摘要从建构主义学习理论,尤其是皮亚杰的图式同化顺应和平衡概念出发,详细论述了建筑学学习过程中的些特点,并般与个人的实践经验密切相关,只存在于有经验的人的头脑中,也只有借助于实践经验才能真正领会。这类知识是不能通过教师的讲授而传递的。建筑中总存在着这样的隐性知识,是只可意会不可言传的,只能被同等或更高水平者读懂,学生必须自己去悟,旦悟到,才能真正相互沟通,从而实现隐性知识向显性知识的蜕变。比如关于比例尺度韵律等概念,随着审美素养的提升,会改变其隐性的状态。隐性知识比显性知识更难掌握,也更具有价值,那些通过不断们要面对的是局部片段。每个人都要根据自己的要求进行选择组装。建构主义的建筑学专业学习探讨建筑学论文。皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。同化是指主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程,是主体过滤改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构,使图式得到量的变化。也就是说,当有机体面对个新的刺激情境时,如果主体能够利用已有从只有建筑学报这种杂志到国外期刊的随意订阅,从足不出户到可以世界范围的建筑旅行,从标准教科书到数不尽的参考资料,现在的网络搜索更是几乎可以解答你的任何疑问。然而,人们的注意力资源却是有限的,当海量的信息超出了接收者或处理者的信息处理能力,就会形成信息超载,对于建筑学科来讲,这种信息超载现象尤其严重,和很多其他大学专业不同,建筑学几乎没有标准化的教材,每个学校每个教师每个同学对于建筑都有不同甚至完全相悖的理解,建构主义的建筑学专业学习探讨建筑学论文国学生来说,尤其是对于理科的高考生,之前的学习使他们具有较强的逻辑思维能力,追求严密的逻辑推导和清晰的答案,面对建筑既感性又理性的学科特点,这种选择无疑是十分艰难的,而思维方式的转换则需要更长的时间来完成,当然也是必须完成的。虽然信息量巨增,但却并没有缓解学习的压力,因为信息呈现给我们的是碎片化的状态,以往可以完整逻辑讲授的知识变得零散无序和互不关联。我们要面对的是局部片段。每个人都要根据自己的要求进行选择组们要面对的是局部片段。每个人都要根据自己的要求进行选择组装。建构主义的建筑学专业学习探讨建筑学论文。皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。同化是指主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程,是主体过滤改造外界刺激的过程,通过同化,加强并丰富原有的认知结构,使图式得到量的变化。也就是说,当有机体面对个新的刺激情境时,如果主体能够利用已有了建筑的物质性和设计过程强调个人主观体验的特点。当今的中国建筑教育,基本上遵循着西方现代主义的风格逻辑,同时混杂着布扎的遗风,那些现代主义的概念和手法被从原有的情景中抽离出来,成为僵化的风格,具有明显的套路和程式化特征,讲究标准化普世化的知识传授,而不重视对其思想的现实意义的有效转化。信息的爆炸超载和碎片化对于信息社会来讲,建筑信息量无疑是爆炸式增长的。从只有建筑学报这种杂志到国外期刊的随意订阅,从足不出户到的方式,是种漫无边际的维立体结构,必须时时刻刻做出决定来进行下步的操作,而不像阅读书本样,只需要按照编著者的规定,页