进行,因为学生的很多规划设计难点和易出错点都是共通的。合组教学能够集思广益,提高教学效率,分组教学能够深入细致,提高教学效果,将者相结合,能够实现效率和效果的共赢。再者,如前文提到的,课程突破原有教师配臵的限制,教师将知识模块相关的理论课程结合到课程教学中,如规划设计正图公开汇报环节,邀请理论课程教师担任答知识和技能外,也在定程度上培养了城乡规划的设计思维,学生在进入年级修建性详细规划课程学习时能够更快更好地衔接上,避免传统教学中存在的迷茫期和困惑期的出现。但是教学改革也存在不足,如教学改革中加入城乡规划的基础知识和教学模块,替换了原先的些建筑技能的训练,以及些小型建筑设计的教学内容,使学生缺少了部分建筑基础知识的储备,如些学生对于建筑体量和形态的掌握较差,这样在年级进行修建性详细规划学习时对于城市空间中建筑群体与外部空间的关系把握不好,容易出现构思好理念佳,但难以落实的问题,无法通过图纸将规划设计想法理论知识有效融入设计教学中。因此需要将理论和设计课程深度关联,从教学内容安排教学方法等方面探寻改善和解决问题的途径。采用灵活的教学方法,衔接者的教学内容,更有效结合理论与规划设计,使理论更好地指导实践。教学方式是以课程束方式将修建性详细规划课程和理论课程深度关联。修建性详细规划课程和相关理论课程教师不定期进行教学研讨规划设计课程开始之初就设计课程的教学目的任务知识模块与理论课程教师进行讨论,明确设计课程和理论课程相结合的内容重点和方式教学过程中根据需要进行多种方式的联系和融合。近年教学改革侧重点及对教学思考。物质空间规划设计的训练低年级教学改革后,学生对于修建性详细规划相关的物质空间形态内容的知识储备存在不足。物质空间形态的规划设计是修建性详细规划的主线,因此需要根据学生知识掌握的薄弱点,以及每个设计的特点,增加补充相关内容的训练。每个训练都以专题形式进行。经过考察往届学生学习情况对学生进行访谈教研组讨论等环节,分析学生对物质空间形态知识掌握的薄弱点,确定每个设计的物质空间形态训练主题。训练过程为设定主题学生查找资料自主学习汇报讨论教师总结。如住宅与住宅组群设计中,进行建筑结构知识的训练居住小建筑学与城乡规划修建性详细规划探析建筑学论文讲解等均以合组形式进行,因为学生的很多规划设计难点和易出错点都是共通的。合组教学能够集思广益,提高教学效率,分组教学能够深入细致,提高教学效果,将者相结合,能够实现效率和效果的共赢。再者,如前文提到的,课程突破原有教师配臵的限制,教师将知识模块相关的理论课程结合到课程教学中,如规划设计正图公开汇报环节,邀请理论课程教师担任答辩评委。此外,对课程考核方式也进步优化。注重对学生学习过程的考核,考核内容包括快题设计调研报告次草图汇报讨论及正图成果等,改变传统教学中唯正图论的状况。每项考核内容均在考核成绩占定和教学方法,培养学生建立城乡规划所需的逻辑思维和设计方法基础。如在教学内容中设臵城市街区的调研,将个建筑设计改为场地设计等,扩大学生视野,加强学生对于城市空间的理解。教学改革成效明显,使学生在低年级课程学习中除了掌握建筑学知识和技能外,也在定程度上培养了城乡规划的设计思维,学生在进入年级修建性详细规划课程学习时能够更快更好地衔接上,避免传统教学中存在的迷茫期和困惑期的出现。但是教学改革也存在不足,如教学改革中加入城乡规划的基础知识和教学模块,替换了原先的些建筑技能的训练,以及些小型建筑设计的教学内容分析问题的能力和素养,并因地制宜地提出解决问题的方法,在规划中予以落实。让学生真正领会设计之初进行相关调研的必要性和重要性。要求学生分析调研结果与设计的联系及对设计的影响和启示,真正将调研结果与设计相结合,改变之前调研与设计相脱节的状况。每个设计开始都安排周的时间进行相关调研。建筑学与城乡规划修建性详细规划探析建筑学论文。每次调研成果次草图和正图汇报前均由学生先提交成果,几位教师集体进行评图,共同讨论分析作业特点和问题,之后再由学生进行汇报。在教学过程中,各组教师定期交流讨论,课程知识点讲授设计问将社会经济文化等内容以知识模块形式融入修建性详细规划教学中。但这些相关领域的知识般不是整体运用到规划学科中。鉴于学生的知识掌握能力有限,所以不可贪大求全,根据不同设计类型的特点,每个设计有针对性地加入个知识模块。鼓励学生分析相关城市问题和社会经济文化要素,启发学生由以往物质空间主导的思维模式向物质空间融合社会经济政策等多领域知识的综合思维模式转变表。教学方法强化社会调研环节重视培养学生发现城乡发展问题的敏锐度,培养他们发现问题分析问题的能力和素养,并因地制宜地提出解决问题的方法,在规划中予以落实。让学导下阶段的建筑景观和设施的设计施工,因此进行建筑道路绿地等物质空间的规划设计是其重要内容。物质空间规划设计能力的培养和训练是修建性详细规划教学的重点,具备这能力也是之后学生学习其他如控制性详细规划城市设计等规划类型的重要基础,因为很多规划类型都要落实到物质空间的规划设计上。因此将物质空间规划设计作为主线,贯穿修建性详细规划各个设计类型的教学中。传统修建性详细规划教学体系中强调物质空间规划设计技能的训练,低年级着力培养建筑空间设计能力,这样学生在修建性详细规划中也能较好掌握相应的技能和设计方法。但是低年真正领会设计之初进行相关调研的必要性和重要性。要求学生分析调研结果与设计的联系及对设计的影响和启示,真正将调研结果与设计相结合,改变之前调研与设计相脱节的状况。每个设计开始都安排周的时间进行相关调研。近年教学改革侧重点及对修建性详细规划教学的影响近年来,随着城乡规划专业逐步发展成熟,以及城乡规划学作为级学科的设立,多个院校针对城乡规划专业教学存在的问题进行了教学改革。其中低年级城乡规划基础的教学改革相对较多,改革重点围绕如何根据城乡规划学科特点,根据城乡规划专业知识体系构建的需要,合理设臵低年级课程内每次调研成果次草图和正图汇报前均由学生先提交成果,几位教师集体进行评图,共同讨论分析作业特点和问题,之后再由学生进行汇报。在教学过程中,各组教师定期交流讨论,课程知识点讲授设计问题讲解等均以合组形式进行,因为学生的很多规划设计难点和易出错点都是共通的。合组教学能够集思广益,提高教学效率,分组教学能够深入细致,提高教学效果,将者相结合,能够实现效率和效果的共赢。再者,如前文提到的,课程突破原有教师配臵的限制,教师将知识模块相关的理论课程结合到课程教学中,如规划设计正图公开汇报环节,邀请理论课程教师担任答修建性详细规划设计课程的教学也经历了摸索成长改革创新的历程。个新的修建性详细规划设计教学开始,如居住小区修建性详细规划,先让学生在查找小区规划的原理规范等相关知识,进行自主学习的基础上,做个小区规划的快题设计。以此督促学生迅速热身,在短时间内熟悉小区规划的内容,顺利进入状态。如前所述,物质空间规划设计的训练也是鼓励学生发挥主观能动性,培养学生主动学习及动手能力。同时改变之前单向传授的教学方式,增设汇报讨论环节。每个教学过程都包含次汇报讨论调研成果汇报,次草图汇报,正图汇报。学生按照给定时间汇报设计成果照给定时间汇报设计成果,然后由其他同学和老师进行提问答辩点评分析,再由老师进行总结。这不仅可以锻炼汇报同学的逻辑思维思辨和表达能力,还可以鼓励点评同学进行主动思考,锻炼其分析问题的能力。同时将汇报讨论情况纳入课程考核内容中,激发学生主动学习的积极性。优化课程组织形式和考核方式传统教学中按定的师生比配臵教师人数,采用全班学生分组,每组由位指导老师负责的组织形式,各组间相对独立,较少有交叉。教学改革后,采用分合结合的方式优化课程组织形式。在传统分组教学的基础上,设立多次合组教学环节。次汇报讨论物质空间主线,使学生缺少了部分建筑基础知识的储备,如些学生对于建筑体量和形态的掌握较差,这样在年级进行修建性详细规划学习时对于城市空间中建筑群体与外部空间的关系把握不好,容易出现构思好理念佳,但难以落实的问题,无法通过图纸将规划设计想法表达出来。城乡规划专业修建性详细规划教学改革探索传统的城乡规划专业教学有其明显特点,优点和缺陷共存,近年针对低年级的城乡规划教学改革成效明显,但也存在不足,者均对修建性详细规划的教学具有重要的影响。基于此,本文从课程体系教学方法师资构成等方面进行建筑学背景的城乡规划专业修建性详细规真正领会设计之初进行相关调研的必要性和重要性。要求学生分析调研结果与设计的联系及对设计的影响和启示,真正将调研结果与设计相结合,改变之前调研与设计相脱节的状况。每个设计开始都安排周的时间进行相关调研。近年教学改革侧重点及对修建性详细规划教学的影响近年来,随着城乡规划专业逐步发展成熟,以及城乡规划学作为级学科的设立,多个院校针对城乡规划专业教学存在的问题进行了教学改革。其中低年级城乡规划基础的教学改革相对较多,改革重点围绕如何根据城乡规划学科特点,根据城乡规划专业知识体系构建的需要,合理设臵低年级课程内讲解等均以合组形式进行,因为学生的很多规划设计难点和易出错点都是共通的。合组教学能够集思广益,提高教学效率,分组教学能够深入细致,提高教学效果,将者相结合,能够实现效率和效果的共赢。再者,如前文提到的,课程突破原有教师配臵的限制,教师将知识模块相关的理论课程结合到课程教学中,如规划设计正图公开汇报环节,邀请理论课程教师担任答辩评委。此外,对课程考核方式也进步优化。注重对学生学习过程的考核,考核内容包括快题设计调研报告次草图汇报讨论及正图成果等,改变传统教学中唯正图论的状况。每项考核内容均在考核成绩占定入仍较欠缺。构建全面的知识体系仍为当务之急。因此,尝试在传统物质空