学习情况,促进实习工作高效开展。而企业导师在整个实习过程中对学生的培训是学生提升职业技能最直接和最重要的途径。企业导师的现场指导能让学生真实感受到实习工作不仅仅是整理文件做表格等操作化层面的机械重复,还要示。新双师管理模式中,学生是校外实习的主体,企业导师与学生可以及时高效地进行现场互动,而学校指导教师与实习期间的学生之间现场互动有限,存在互动分界线。学生入职后的时间实际上也是学生职业技能提升的关键期,在此期间,针对不同时期引入阶段性考核机制,可以促进企业导师对学生的培训计划培训组织的及时调整和反馈,也有利于学校指导教师更实时清晰地了解学生培训过程中的具体学习情况。具体来说,新双师管理模式具有以下特校外实习工作的良性循环,为旅业培养理论与实践并重的技能型人才。作者刘为潍周志宏单位中南林业科技大学涉外学院。校外实习管理现状旅游管理专业校外实习般由学校统筹安排,学校派出专职教师负责实习学生的指导和管理工作,而企业在提供场地和培训的基础上也需要协助学校进行学生实习的鉴定和评估。学生学校和企业方均为校外实习的参与主体,也是联系紧密的利益相关者。但由于校外实习是学校与企业之间共同培养学生的过程,涉及,影响了教师对学生实习进度和状态的实时管控。在新双师管理模式下,学校指导教师可以结合学生各阶段的学习反馈表和技能考核表,实时了解学生学习过程中的问题,及时疏导学生心理,从不同阶段不同方面帮助和引导学生完成校外实习。当学生进入职业技能提升的关键时期,还可以通过实习小组共同反馈,要求学校指导教师前往实习企业看望学生,打破指导教师与学生在职业技能提升关键期缺乏互动的局面,完善学校指导教师的监督管理机制。结旅游管理校外实习双师管理模式反思旅游管理论文键时期,还可以通过实习小组共同反馈,要求学校指导教师前往实习企业看望学生,打破指导教师与学生在职业技能提升关键期缺乏互动的局面,完善学校指导教师的监督管理机制。结语本文以应用型地方院校人才培养为目标,以有酒店实习经验的高等院校学生为主体,重点关注在校外实习过程中,学校指导教师与企业导师对学生的管理过程。通过分析双师管理目前存在的问题,从学生需求企业培训与考核以及学校指导教师监管等方面提出了具体的创新能提升关键期后,引入阶段性技能考核,分别在学习期熟悉期掌握期和运营期对学生职业技能进行考核。由企业导师根据不同岗位不同阶段制订技能考核方案,对学生该阶段所学习的知识和技能进行检验。考核通过的学生被认定为合格而考核未通过的学生需要再次进行该阶段知识技能培训,并重新接受技能考核直至通过。个阶段的培训与考核全部结束后,企业导师对学生进行整体技能评估,作为学生校外实习评估的参考之如图所示。阶段性技能考核规内容,充分发挥导师作用。结合阶段性考核反馈,完善学校指导教师监督管理机制结合双师管理特点,在校外实习过程中,学校指导教师与学生较长时间分隔两地,双方互动交流受到限制,影响了教师对学生实习进度和状态的实时管控。在新双师管理模式下,学校指导教师可以结合学生各阶段的学习反馈表和技能考核表,实时了解学生学习过程中的问题,及时疏导学生心理,从不同阶段不同方面帮助和引导学生完成校外实习。当学生进入职业技能提升的接受企业统培训后即可正式上岗,进入职业技能提升的关键时期,具体可以划分为学习期熟悉期掌握期和创新期个时期,如图所示。学习期间,学生需要学习本岗位的工作内容设施设备的基本操作对客服务的技巧等。在这阶段里,学生不断学习和接受新事物。到熟悉期,学生基本对本岗位的具体环境设施设备有定了解,并熟悉工作内容基本操作和企业专业术语。掌握期阶段,学生应掌握本岗位的工作流程和特点,能独立完成份内工作。进入运用期,学生工作的关注和重视不够,也是现有双师管理模式实际应用上的缺陷。基于学生职业技能提升的双师管理模式创新双师管理模式的提出是保障实习质量的有效手段,而根据目前双师管理模式实际应用中存在的问题,本文提出了基于学生职业技能提升的新双师管理模式,如图所示。新双师管理模式中,学生是校外实习的主体,企业导师与学生可以及时高效地进行现场互动,而学校指导教师与实习期间的学生之间现场互动有限,存在互动分界线。学生入职后的以将相关知识和技能自然地运用到工作中,并从工作中发现和解决问题,做到及时反思并总结经验。职业技能的学习熟悉和掌握是学生校外实习的基本要求,而最后的创新期要求学生对工作技能和工作方式进行深入思考完善创新和再应用,因此并不是每个学生都能达到。坚持以学生为主体,针对性地提出并重视学生职业技能提升关键期不同阶段的特征和需求,是新双师管理模式的创新之处。引入阶段性技能考核,充分发挥企业导师作用在学生进入职业技提高实习工作效率,培养学生职业认同感加强实习过程管理是高校校外实习基地规范化建设的主要内容。实习过程管理中,学校指导教师可以有效地进行监督管控,关注学生的生活成长心理和精神状况等,掌握学生实习期间的学习情况,促进实习工作高效开展。而企业导师在整个实习过程中对学生的培训是学生提升职业技能最直接和最重要的途径。企业导师的现场指导能让学生真实感受到实习工作不仅仅是整理文件做表格等操作化层面的机械重复,还要并没有对学生进行针对地性培训和监督。学生进入企业实习需要经过阶段性的成长过程,并不是每个学生都能依靠自己独立完成这个过程,甚至有学生在实习结束时也只记住了些零散的工作要求和流程,没有系统地熟悉和掌握相关职业技能。企业导师对学生的技能培训关注不足,仅仅是碎片化地指导学生如何完成每日的岗位实习工作,不注重对学生技能提升的考核与评估,很难促进学生职业技能提升。旅游管理校外实习双师管理模式反思旅游管理论文。高等学校学生校外实习是列入学校教学计划在旅游管理专业培养过程中校外完成的重要实践性教学环节,也是提升学生职业技能融合理论与实践的有效途径。提高实习工作效率,培养学生职业认同感加强实习过程管理是高校校外实习基地规范化建设的主要内容。实习过程管理中,学校指导教师可以有效地进行监督管控,关注学生的生活成长心理和精神状况等,掌握学生实习期间的学习情况,促进实习工作高效开展。而企业导师在整个实习过程中对学生了学生校外实习职业技能培训效果实时反馈的具体方式。通过阶段性技能考核,企业导师和学校教师均可以有效了解学生各阶段职业技能掌握情况,从而确保实习工作效率稳步提高。企业导师根据阶段性考核结果,还可以进步与学生进行沟通,适时调整学生培训计划与工作内容,充分发挥导师作用。结合阶段性考核反馈,完善学校指导教师监督管理机制结合双师管理特点,在校外实习过程中,学校指导教师与学生较长时间分隔两地,双方互动交流受到限以将相关知识和技能自然地运用到工作中,并从工作中发现和解决问题,做到及时反思并总结经验。职业技能的学习熟悉和掌握是学生校外实习的基本要求,而最后的创新期要求学生对工作技能和工作方式进行深入思考完善创新和再应用,因此并不是每个学生都能达到。坚持以学生为主体,针对性地提出并重视学生职业技能提升关键期不同阶段的特征和需求,是新双师管理模式的创新之处。引入阶段性技能考核,充分发挥企业导师作用在学生进入职业技键时期,还可以通过实习小组共同反馈,要求学校指导教师前往实习企业看望学生,打破指导教师与学生在职业技能提升关键期缺乏互动的局面,完善学校指导教师的监督管理机制。结语本文以应用型地方院校人才培养为目标,以有酒店实习经验的高等院校学生为主体,重点关注在校外实习过程中,学校指导教师与企业导师对学生的管理过程。通过分析双师管理目前存在的问题,从学生需求企业培训与考核以及学校指导教师监管等方面提出了具体的创新段知识技能培训,并重新接受技能考核直至通过。个阶段的培训与考核全部结束后,企业导师对学生进行整体技能评估,作为学生校外实习评估的参考之如图所示。阶段性技能考核规范了学生校外实习职业技能培训效果实时反馈的具体方式。通过阶段性技能考核,企业导师和学校教师均可以有效了解学生各阶段职业技能掌握情况,从而确保实习工作效率稳步提高。企业导师根据阶段性考核结果,还可以进步与学生进行沟通,适时调整学生培训计划与工作旅游管理校外实习双师管理模式反思旅游管理论文。帮助学生进行角色转变,提高学生校外实习积极性在校外实习的相对封闭性和短期性,使学生对企业很难产生归属感,容易出现工作散漫松懈逃避的现象。通过双师管理,学校指导教师可以对学生进行积极的心理疏导,帮助学生尽快融入企业实习环境企业导师则可以在第时间营造温馨和谐的实习环境,以友好的态度迎接实习生。面对实习生的问题和困惑,企业导师还可以及时给予支持和帮助,调动实习生积极性,让实习生迅速成长为名合格的企业员键时期,还可以通过实习小组共同反馈,要求学校指导教师前往实习企业看望学生,打破指导教师与学生在职业技能提升关键期缺乏互动的局面,完善学校指导教师的监督管理机制。结语本文以应用型地方院校人才培养为目标,以有酒店实习经验的高等院校学生为主体,重点关注在校外实习过程中,学校指导教师与企业导师对学生的管理过程。通过分析双师管理目前存在的问题,从学生需求企业培训与考核以及学校指导教师监管等方面提出了具体的创新导师则可以在第时间营造温馨和谐的实习环境,以友好的态度迎接实习生。面对实习生的问题和困惑,企业导师还可以及时给予支持和帮助,调动实习生积极性,让实习生迅速成长为名合格的企业员工。企业导师缺乏对学生职业技能的系统培训企业注重实习生劳动力的使用,般仅用两天的时间对学生进行简单的岗前培训,就让学生到相应的部门上岗。虽然有的企业会给实习生指派部门师傅作为实习期间的企业导师,但由于线部门工作任务繁多,企业导师生基本对本岗位的具体环境设施设备有定了解,并熟悉工作内容基本操作和企业专业术