计,通过参与专业课社会实践,主动学习专业课知识,了解相关专业领域重要的人事物等,扩充了视野,充实了教学资源。由于近距离接触学生,思政课教师能深入了解学生的成长发展需要和思想困惑,从而提高思想政治教育的亲和力和针对性。对于专业教师而言,社会实践过程也是个接受思想政治再教育的过程,有助于提高自身的思想政治素养,掌握思想政治教育的规律,提升育人能力。对学生而言,通过与教师进行即时深入的思想交流甚至碰撞,达到对马克思主义理论的的教学。然而,长期以来,由于学科距离和教学方法的原因,思政课教学内容还与学生的专业知识联系较少。同时,高校普遍且长期存在着有限的师资与庞大的学生群体之间的矛盾,客观上造成思政课教师与学生之间缺乏深入的情感沟通和交流,有时不能及时掌握学生思想实际和困惑,难以做出有针对性的释疑解惑。思政课实践教学是巩固课堂学习效果,深化对教学重点难点问题的理解和掌握,形成马克思主义科学的世界观人生观价值观的重要过程,同时也是教师与学生近距离接触,增进感情,实现思想引领的重要途径。思政课现有的实践形式主要有课外阅读观看视频参观考察等。在这些社会实践活动中学生主要作为观众而非实践主体参与其中,缺乏真正的实践及其体验。少数学校和教师探索志化为课内实践。思政课实践教学困境的成因是多方面的,包括师资不足安全考虑时间难以统经费落实困难等,其中核心问题是社会实践基地的缺乏。现有思政课实践基地多是博物馆纪念馆等,与专业社会实践基地没有形成共享共用。理论上的隔离情感上的疏离和资源的短缺严重影响了思政课实效性的发挥,思政课教学急需拓展教学空间特别是社会实践空间,以打破孤立而行甚至孤掌难鸣的境地。有利于实现教学资源的共享思政课融入专业课社会实践最为直接和显性的效用就是能够实现思政课和专业课教学资源的共享。如前所述,师资经费实践基地等的严重不足是思政课实践教学虚化的重要原因,思想政治教育融入专业课社会实践,能够在基本不增加师资和经费情况下,将专业课社会实践基地同时实事求是集体主义爱国主义科学发展等价值情感体验具有感性偶发性短时性模糊性等特点,没有上升为稳定的理性认识,对未来行为的指导作用极为有限,从而表现出不可持续性。思政课与专业社会实践育人分离现状社会实践论文。思政课与专业教育相协同前行还有待提升思政课是思想政治教育的主阵地,其目的是通过对学生进行系统的马克思主义理论教育,使广大学生将马克思主义的基本立场观点和方法内化于心外化于行。为达成这目的,思想政治教育要坚持以学生为中心的理念,遵循思想政治工作规律,遵循教书育人规律,遵循学生成长规律,关注学生成长发展需要和期待,进行有针对性的教学。然而,长期以来,由于学科距离和教学方法的原因,思政课教学内容还与学生的专业知识思政课与专业社会实践育人分离现状社会实践论文政治教育融入专业社会实践的协同育人模式社会实践包括项目立项项目策划项目实施和项目总结等个阶段。相应地,思想政治教育全过程融入专业社会实践也涵盖上述个阶段,通过构建项目立项精准化项目策划程序化项目实施专业化项目总结平台化的模式实现协同育人。项目立项精准化。立项阶段的主要任务是确定项目对象项目目标和项目内容,并对项目进行可行性论证等。这阶段要求思想政治理论教师和专业课教师在进行充分沟通的基础上,对该项目的社会宏观背景项目对国家经济社会发展的重要意义,以及项目对应的思政课的教学内容等充分把握,进而精准确定本项目的整体价值目标,以及后续各阶段中的具体价值目标,实现社会实践协同育人目标的精准化。项目策划程序化。项目的策划是价值的共同提升为教学目标。然而,长期以来,在部分专业课教师中存在种模糊的认识,似乎专业课程只需要达成定的知识目标和能力目标即可,价值情感目标是人文社会科学特别是思政课的专有工作。这种误读直接造成专业教师在课堂授课和社会实践两个环节对价值情感教育的忽视,表现出育人作用的片面性。非自觉性。自觉性是种基于对事物和现象本质的把握而自觉自愿地执行或自主自愿地追求长远目标任务的程度,包括认知和行为两个相互关联的层面。教育是种高度自觉性行为,是教育者有目的有计划有组织地帮助和引导受教育者内化和外化的过程。社会实践指导教师必须对社会实践具体的育人目标内容规律等有充分的认知,并在此基础上,进行科学的筹划并付诸实施。这就要求指导教师系其他专业课实际进行教学设计,通过参与专业课社会实践,主动学习专业课知识,了解相关专业领域重要的人事物等,扩充了视野,充实了教学资源。由于近距离接触学生,思政课教师能深入了解学生的成长发展需要和思想困惑,从而提高思想政治教育的亲和力和针对性。对于专业教师而言,社会实践过程也是个接受思想政治再教育的过程,有助于提高自身的思想政治素养,掌握思想政治教育的规律,提升育人能力。对学生而言,通过与教师进行即时深入的思想交流甚至碰撞,达到对马克思主义理论的认知,增强社会主义核心价值观的情感认同,强化践行社会主义核心价值观的自觉行为。同时,学生在与老师的朝夕相处中,对老师产生亲切感和信任感,易于从情感上接受老师的教诲。构建思想念得到进步确证,并使之成为自己今后行为的指导。在这过程中,思政课教师要充分发挥作用,对之进行理论指导,同时,为其提供交流宣传的平台。比如,组织校内的公开展示,成立优秀典型宣讲团,建立专门的微信公众号等。实现思政课和专业课的同向同行,需要教育工作者解放思想,打破常规,从机制体制方面进行全方位的改革,突破现有教学体系和教学模式的封闭与孤立,这是个长期的甚至艰难的过程。可喜的是,若干高校和思政课教师已经和正在进行思政课与专业课融合发展的初步探索,并取得丰硕成果,开展了大思政课程思政等相关工作。完整理解思政课与专业课程的同向同行,必须坚持思政课与专业课的双向融合,即进行融合专业特色的思政课程建设和融合思政元素的课程思政建,以及项目对应的思政课的教学内容等充分把握,进而精准确定本项目的整体价值目标,以及后续各阶段中的具体价值目标,实现社会实践协同育人目标的精准化。项目策划程序化。项目的策划是对立项内容的进步细化,涉及项目成员组成项目的分工和职责等。项目策划过程也是社会主义核心价值观的培育过程。本阶段要严格遵循相应的程序,坚持民主原则公平原则,体现科学精神和契约精神等,指导教师要适时指导和帮助学生遵循相关原则和精神,在策划实践中培育和践行社会主义核心价值观。项目实施专业化。项目实施过程是学生利用专业知识解决专业问题的过程,体现了专业知识的专业化特征,同时,本阶段也是全方位培育和践行社会主义核心价值观的过程,是培养学生专业精神工匠精神,真正实现思政课要坚持在改进中加强和其他各门课都要守好段渠种好责任田。参考文献习近平谈治国理政,第卷北京外文出版社,习近平在纪念运动周年大会上的讲话北京人民出版社,作者汪琼枝单位北京建筑大学。专业课社会实践中思政课教师缺位而育人作用发挥不足相对于思政课社会实践教学环节而言,专业课社会实践般有较固定的社会实践基地,专门的实践经费和较完善的管理制度。但总体来看,由于缺乏思政课教师的参与,专业课社会实践育人作用具有片面性非自觉性和不可持续性等特点。片面性。中国特色社会主义教育的目标是把青年代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,简而言之即德才兼备,以德为先,因此,高校的各类课程都应该以实现知识能力有利于增进情感交流,提升育人效果在社会实践中,思政课教师专业课教师学生在交流与互动中实现方的共同成长,从整体上深化育人效果。般而言,思政课教师由于缺乏其他专业课知识,难以联系其他专业课实际进行教学设计,通过参与专业课社会实践,主动学习专业课知识,了解相关专业领域重要的人事物等,扩充了视野,充实了教学资源。由于近距离接触学生,思政课教师能深入了解学生的成长发展需要和思想困惑,从而提高思想政治教育的亲和力和针对性。对于专业教师而言,社会实践过程也是个接受思想政治再教育的过程,有助于提高自身的思想政治素养,掌握思想政治教育的规律,提升育人能力。对学生而言,通过与教师进行即时深入的思想交流甚至碰撞,达到对马克思主义理论的穿教育教学全过程,实现全程育人全方位育人,并指出,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好段渠种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。当前,从整体来看,些学校思想政治理论课以下简称思政课与专业课之间还存在各自为战的情况方面思政课在孤军奋战,另方面,专业课或茫然不知从何做起,或不以为然,没有更好发挥好专业课立德树人的功能。专业课与思政课同向同行,实现协同育人,要在师资教学内容,乃至教学手段上互相融合,做到你中有我,我中有你,发挥合力。思政课教师全过程参与专业社会实践,是思政课和专业课融合发展,实现协同育人的重要途径和内,找问题,将各种思想政治理论教育的目标形象化具体化。通过协调项目实施过程中可能出现的冲突和矛盾,对学生进行有针对性的思想政治教育,增强学生对社会主义核心价值观的情感认同并转化为自觉行为。项目总结平台化。项目总结是进步梳理明确育人过程和结果,强化育人作用的重要阶段。在这阶段,学生对知识能力和价值情感方面的体会与收获进行系统总结和梳理,在巩固专业知识的同时,实现思想的升华,对社会主义核心价值观模糊的自发的感性的认识逐渐走向清晰自觉和理性,理想和信念得到进步确证,并使之成为自己今后行为的指导。在这过程中,思政课教师要充分发挥作用,对之进行理论指导,同时,为其提供交流宣传的平台。比如,组织校内的公开展示,成立优秀典型宣讲备高度的马克思主义理论水平,深谙思想政治教育规律,拥有丰富的思想政治教育经验。般来说,专业课教师相对缺乏马克