1、“.....学生在学习的过程中能够充分理解并且掌握物理概念,理解客观事物的发展规律,初中生刚刚接触到物理,会发现生活中对事物的认知与物理概念的理解存在误差,对物理的认知来源于生活经验,的认知会阻碍初中生试周刊,陈文鑫认知冲突教学策略实现概念转变浙江万里学院学报,夏雄纠初中物理概念及规律教学策略的探讨新课程研究,刘润华,吴昆利用认知冲突进行物理概念教学中学物理教学参考,基于学生认知冲突的初中物理概下药,根据症状采取合理的教学策略,培养学生自主学习的能力。采用情境教学的方法,能够帮助学生加深对概念的理解,鼓励学生参与到实验环节中,引导学生发现问题,积极地展开实验讨论等,通过设置认知冲突突出认知冲突利基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略曲志敏对立的矛盾,学生需要及时调整知识结构,解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心......”。

2、“.....激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中,重视认知冲突,认知冲突的物理现象,增加了教师教学的难度,了解学生的实际情况,采用情境教学,让学生主动参与到知识框架搭建的过程中,帮助学生意识到认知冲突的问题所在,并解决认知冲突,才可以更好地学习物理概念。结束语综上所述对个物理现象的认知冲突,然后加以引导,促使学生自主思考,加深物理概念的理解,完善自身知识结构。基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略了解学生原有知识结构初中生初次接触物理概念,原概念与新知识相碰撞,出现。教学总结初中教学任务量大,除了让学生学习课本文化知识外,还要培养学生学习的兴趣,学生学习兴趣的培养对今后的学习与发展有着重要的意义,学生是课堂教学的主体,教师的教学方式需要及时地调整,根据学生群体的特征步与发展......”。

3、“.....采用多样的教学方法,吸引学生的注意力,培养学生自主学习的能力,物理思维的培养在教学中占据重要的地位,课堂氛围十分重要,良好的学习氛围使得学生积极参与到实验环节中,教师设置,选择合适的教学方法,利用现代信息技术完成虚拟操作,可以有效地节约课堂学习的时间,还可以确保学生能够理解抽象的理论知识。初中物理概念的学习对刚接触物理的学生而言有定的难度,教师教学难度增加,抽象的物理概念营造课堂学习氛围学生从很早的时候开始接触数学,对数学并不陌生,且初中学生已经具备初级的数学思维,物理现象不能单纯地用数学思维去解释,培养学生反向思维能力,从多个角度思考问题提出问题解决问题,比如为什么生活慢与物体的重量没有关系,学生通过反复的实验,加深对物理概念的理解。学生是课堂学习的主体,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣......”。

4、“.....情境教学主要是通过课堂小实验让学生了解些物理现象的本,根据教师掌握的情况设计合适的教学方案,加深学生的记忆和理解,促使教师教学质量大大提高。先入为主的观念很难被改变,教师要善于观察学生上课时的反应,了解学生的想法,才能够深入了解学生,对症下药才能够有效改变,教师要用合理的方式引导学生展开学习,培养学习的兴趣,帮助学生理解物理概念,解决认知冲突的问题。教师在教学过程中要善于观察耐心与学生进行沟通交流,了解学生认知误差的原因,了解学生现有的知识结构,才能够对症,选择合适的教学方法,利用现代信息技术完成虚拟操作,可以有效地节约课堂学习的时间,还可以确保学生能够理解抽象的理论知识。初中物理概念的学习对刚接触物理的学生而言有定的难度,教师教学难度增加,抽象的物理概念对立的矛盾,学生需要及时调整知识结构,解决矛盾冲突......”。

5、“.....教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念,激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中,重视认知冲突,学生怀疑迷茫等负面情绪,激发学习的兴趣和探求真理的欲望。认知冲突对学生的成长有很大的帮助,在教学过程中教师要善于引用认知冲突策略,可以采用情境教学的方法,学生根据自身的知识结构或者生活经验预测结果,引出学基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略曲志敏质,学生自己动手操作,更容易理解实验结果,转变原有的知识结构中的观念,便于激发学生探索的心理,从生活中发现有趣的物理现象,然后自己动手实践,发觉物理的本质基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略曲志敏对立的矛盾,学生需要及时调整知识结构,解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心,教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念......”。

6、“.....教师在课程设计过程中,重视认知冲突,乓球和个网球在同高度下降,学生小组讨论,并猜测谁先落地,在学生的认知中大部分人可能會认为是网球先落地,因为网球比乒乓球重,从这个环节中可以发现学生的原概念是的,从这个实验中我们可以得出,物体下落的速度初中时期,在这时期,学生会发现,生活经验积累的常识与物理概念之间存在矛盾,自身知识结构不断更新,建立认知冲突并在解决认知冲突的过程中,学生的结构体系不断更新发展。在刚接触到物理现象时,学生对物理的认知来源学生的认知,加深学生的理解。情境教学对于学生的学习有很大的帮助,教师在教学过程中引用情境教学方法,引出认知冲突,学生能够清楚地知道原知识体系存在的问题,在学习中完善自身的知识结构。例如,在牛顿管中,拿个乒,选择合适的教学方法,利用现代信息技术完成虚拟操作,可以有效地节约课堂学习的时间......”。

7、“.....初中物理概念的学习对刚接触物理的学生而言有定的难度,教师教学难度增加,抽象的物理概念突出认知冲突,才能够加深学生的记忆,便于学生理解物理概念,从问题入手,对症下药,才能够更准确更高效率地解决问题,激发学生探求真理的欲望。首先,教师要了解学生原有的知识构架,了解学生原有知识中哪些认知是对个物理现象的认知冲突,然后加以引导,促使学生自主思考,加深物理概念的理解,完善自身知识结构。基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略了解学生原有知识结构初中生初次接触物理概念,原概念与新知识相碰撞,出现活中我们常见到的是石头要比羽毛落地速度快从多个角度进行实验,这个过程能够激发学生的创造性,让其具备敢于打破权威,敢于挑战的精神,人类文化的延续,正是因为有许许多多的人敢于发言敢于创新,才能够推动文化的进于生活常识......”。

8、“.....前概念与现有学习的知识体系之间存在矛盾,学生会产生自我怀疑矛盾迷茫等情绪,课堂教学设计要充分考虑到这因素,设置合理的教学方案,帮助学生理解认知冲突,并且解决认知冲突,消除基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略曲志敏对立的矛盾,学生需要及时调整知识结构,解决矛盾冲突。初中生对新鲜事物有着强烈的好奇心,教师要根据学生的特点合理地引导学生正确理解物理概念,激发学生的好奇心理和求知欲望。教师在课程设计过程中,重视认知冲突,的学习,学生难以系统化结构化地学习物理知识,如何转变学生的观念是主要探讨的问题。关键词认知冲突初中物理物理概念教学方法认知冲突认知冲突策略是初中物理教学重要的教学方法之,学生最初接触到物理概念是对个物理现象的认知冲突,然后加以引导,促使学生自主思考,加深物理概念的理解,完善自身知识结构......”。

9、“.....原概念与新知识相碰撞,出现念教学策略曲志敏。基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略曲志敏莱州市实验中学摘要物理概念是指人们对客观事物的共同属性和特征做出的归纳与总结,具有定的抽象性,是人们通过长时间的观察总结,实验与思考相结合认知冲突等,刺激学生的认知,加深对概念的理解。参考文献曾立輝基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略中学物理初中版,王新星基于认知冲突物理课堂教学策略初探中学物理,阮浩创初中物理概念教学的误区和策略考,教师要用合理的方式引导学生展开学习,培养学习的兴趣,帮助学生理解物理概念,解决认知冲突的问题。教师在教学过程中要善于观察耐心与学生进行沟通交流,了解学生认知误差的原因,了解学生现有的知识结构,才能够对症,选择合适的教学方法,利用现代信息技术完成虚拟操作......”。