任务。教学线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的根本。是教师成长的需要。改变传统的教学模式,首要的是改变教师的角色,老师由教转变为导,充分发挥学生的主体性探究性合作性只有提高我们自身的素质,才能适应课改的要求,解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后,自己做起来并不有效。通过该课题的研究,促使教师通过理论学习,能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状绝大部分学生来自农村,学习基础差底子薄习惯差。因此,转变学生的学习方式,摒弃传统的以教师为中心的以教为主的模式,构建以学生为认知主体,教师为教学主导的以学为主的双主教学模式,使学生的学习完全摆脱传统的束缚,促轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实维目标,使课堂教学呈现出科学化规范化高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言,合作学习可以理解为在教师的指导下,旨在促进学生的异质小组中互助合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。其目的就是要提高全体学生,包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能,使他们具有处处为他人着想,尊重不同观点,能与人合作交流的态度意识。以小组合作学习为基础,创建初中英语高效课堂教学模式研究本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导,结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式,展开对小组合作学习的深入探讨,达到培养学生的合作意识,提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究,同时也可以他们感受到自己是学习的主人,就会更积极主动的投入学习。实验中存在的问题及困惑小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展,学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力,引导他们学会学习。评价以鼓励为主,但很多孩子的评价语及评价面还过于单,还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。小组合作讨论时,学生不能在规定时间内完成任务,而且有时偏离主题。,学习方法欠佳,尤其缺乏主动思考与探索学习的精神,参与小组合作积极性也不强。学生自主能力较差,采取合作学习形式时,学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间,导致合作学习的有效性不高。小组合作学习中评价方式过于繁杂。实践成效经过学期的学习探索与实践研究,本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。其主要表现在通过此项课题的研究,教师从事课堂教学研究的积极性创造性不断提高,教学理念得到了大幅度的提升,从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。,成功驾驭课堂教学,掌握教学技巧,指导学生进行小组合作学习,大幅度来越大。而开展小组合作学习以来,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会,很多学困生也鼓起学习的自信心。合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时,小组长要根据实际情况安排小组成员发言,充分考虑知识的难易度和学生的水平,对于不积极参与的同学还要进行引导教育,大大提高了学生的组织能力。培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中,学生为了达到共同的学习目标,小组成员之间必须相互了解彼此信任,进行交流,互相帮助和支持,还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾,同学之间建立起种融洽友爱的亲密伙伴关系。学生的胆量增大了。通过小组合作学习,很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会,他们找到了自身的价值,自信心增强,敢于在全班同学面前发表自己的见解,各方面的能力有所增强。具体的做法学生课上展风采。通过向其他老师取小组合作学习总结模板汇编篇网络版堂教学课件课题组教师撰写论文和教学反思。第阶段深化和展示阶段年月至年月课题组举办课题研讨会,开展课题公开观摩实验课,交流实验教师论文,展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品,建立套具有特色的课题管理规范,认真总结经验,课题组教师继续按计划有步骤地实施课题方案课题组教师上研讨课,每堂课后都进行全员参与的评议交流接受专家领导的检查和指导由几个试验班推广到全校。阶段成果初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式,形成了英语教学新理念。通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展,在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中,通过对学生学习兴趣的激发,以学生为中心,发挥学生的主体性,培养学生的自学能力,鼓励学生互助合作,交流学习,提高了学生的语言交流表达能力。,培养了学生的自学能力和创新能力年来,我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索,付出了辛勤的劳动,实施新课改带来的些变化使人感到耳目新,整体上呈现出新的喜人局板汇编篇网络版。提高了学习效率,使两极分化在缩小,合作学习中评价的是整个小组的情况,不突出个人的成绩。每组即尖子要充当小教师的角色,为了在课堂上演好这个角色,又为了让老师和同学看到自己的势力他们必须时刻提高自己,不断钻研,为了本组的利益,同学必须帮助号帮号,这种手把手,帮的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学习的自信心,避免了两极分化,同时也保护了差生的自尊心,使得整个组的成绩都得到提高。培养了学生合作竞争意识,体现了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中,大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争,久而久之,组内每个人都树立了良好的自身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同层次的学生展开竞争,优生对优生,差生对差生。这样每个同学都能参与,差生也不会凉到边,他们同样也可以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信,只要我在努力,只要我在进步就行,你不服我,我不服你实验班的成绩都要高于普通班的成绩,经过了学期的探索研究,实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高,成绩有了较大的提升。本课题实施的时间为年月至年月,分为个阶段第阶段探索性阶段年月至年月确定课题组成员组长白桦课题组成员冯占樊鑫乔世伟薛黎晓赵粉艳呼红鲍霞霞制定该课题的研究方案组织相关培训组织课题组教师上研讨课,每节研讨课都由全组教师听课和评课课题组教师撰写教学反思组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索,逐步摸索初中英语高效课堂教学的基本模式。第阶段验证性阶段年月至年月总结探索性阶段的经验和教训,进步改进教学方法,完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性,培养学生的团结协作能力,对学生学生小组合作学习进行合理引导,提高小组合作学习的有效性。通报本课题的研究进展情况,并明确了每位教师承担的研究任务把课题研究贯穿于课堂教学全过程课题组内认真开展集体研讨活动制作相应的小组合作学习高效写研究报告积累了过程性的资料。总之,通过本课题的研究与实施,教师及理论素养科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升,为以后促进英语学科教学质量的提高积累了经验,奠定了基础。小组合作学习总结篇提出的背景我县自年提倡高效课堂教学模式以来,教师的教学理念和教学方法教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位,师生之间平等民主和谐的关系已基本上建立起来,教学过程中学生的主人地位得到保障,主人作用得到发挥,学生民主主动互助合作探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。高效课堂教学模式在探索的过程中。课堂教学出现了热烈讨论互动互助竞争合作的良好局面,教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进步落实,形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心,课堂教学逐步走上了求实求新求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实维目标,使课堂教学中,人们首先想到的是扩大教学的规模,减少教师教学的重复性劳动,个教师可以同时教很多学生。大规模的班级教学从开始就显示出它对具有种普遍适用的教学模式的依赖,否则大规模的班级教学就很难长久地维持。这正是自从班级教学产生以来,人们不懈地寻找大的普遍的教学模式的缘由。夸美纽斯以及赫尔巴特学派所倡导的大的普遍的教学模式后来受到来自两方面的挑战。是人们对普遍有效的定型化的教学模式逐渐发生怀疑,有效教学朝着多元化的方向发展是以杜威教育理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从人的问题教育与生活的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其研究的第个阶段的出现。高效教学实践及其研究的第个阶段开始转向教学设计。在多元化的教学模式探索的基础上,人们认识到无论大的夸美纽斯普通的赫尔巴特的教学模式,还是个性化的多元化的教学模式,都不能完整地实现有效教学的理想。于是,有效教学实践及其研究越来越强调设计意识或教学设计和反思意识或教学反思,现出科学化规范化高效化的良性互动局面。而英语新课程标准中指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言,合作学习可以理解为在教师的指导下,旨在促进学生的异质小组中互助合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。其目的就是要提高全体学生,包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能,使他们具有处处为他人着想,尊重不同观点,能与人合作交流的态度意识。以小组合作学习为基础,创建初中英语高效课堂教学模式研究本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导,结合实际研究教师驾驭