浅谈语文阅读教学的普遍现状(原稿)

但初中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，些盗版的武侠小说，些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然不会有什么好的效果，还浪费了大量宝贵的时间和精力。

，华而那么几百几千册，但这些书要么是些工具书或拼凑的上个时代的书要么学校把它当作宝贝，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。

大名著是课文里要求进行阅读的，但学生完全读过国演义水浒传西游记的人数也相当少，读过鲁迅冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼罗兰的的区别，苦心设计合作探究的问题，引导学生亦步亦趋。

浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。

主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的阅读，学生阅读的主体地位被剥夺了。

教学的目的演变为完成既定浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创，吕叔湘先生曾在当前语文教学中两个迫切问题文中指出十年上课总时数是课时，语文是课时，恰好是。

十年的时间，多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这个问题是不是中由于教师缺乏必要的指导与条件，学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，些盗版的武侠小说，些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的抽屉，这当然不会有什么好的效果，还浪费了大量宝贵的时间和精力浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿。

，喧宾夺主缺乏课外阅的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味面目可憎。

以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背个时代的书要么学校把它当作宝贝，重点保护在书柜里，学生是难以借到的。

大名著是课文里要求进行阅读的，但学生完全读过国演义水浒传西游记的人数也相当少，读过鲁迅冰心现代作品的人就更少，更不要说外国作品如罗曼罗兰的名人传高尔基的童年了。

他们最多是为了应付考试看过维的碰撞，迸发出创造性的火花。

但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景教师抛出个或几个问题，声令下，几个学生立刻围成团，叽叽喳喳的讨论声响成片，煞是热闹。

几分钟后，教师又是声令下，讨论声戛然而止。

而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学些优秀作文选名著精华而已。

尽管大家都明白多读多写仍是学好语文的正确途径，但教师却很少在这方面下功夫。

扪心自问，有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会又有多少老师能做到随时把新出版的好书推荐给学生学生其实是有课外阅读的欲望与需要的，他们很想阅读好书。

但现在些课堂的阅读教学太着眼于教，而给学生自主阅读的时间太少，因而造成学生的文化积累太浅，缺乏语文功底。

语文课里学生读书的时间往往只有几分钟，而大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。

记得苏霍姆林斯基曾这么批评过学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却满魅力与情味的阅读变得枯燥无味面目可憎。

以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创，吕叔湘先生的归纳。

至于原文的情意道则完全不涉及，想像联想也因不考而属基本不涉及或笔带过。

更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中应富有的个性情感体验和创新潜能的开发。

这种练习机械乏味，无休无止，而且常常读积累缺乏自读的感悟探究发现，这样的语文课怎样上把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。

这样自读的效果必然是蜻蜓点水浮光掠影。

教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读些优秀作文选名著精华而已。

尽管大家都明白多读多写仍是学好语文的正确途径，但教师却很少在这方面下功夫。

扪心自问，有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会又有多少老师能做到随时把新出版的好书推荐给学生学生其实是有课外阅读的欲望与需要的，他们很想阅读好书。

但养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创，吕叔湘先生曾在当前语文教学中两个迫切问题文中指出十年上课总时数是课时，语文是课时，恰好是。

十年的时间，多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这个问题是不是学生读书，而且阻止学生阅读课外书，还美其名曰这是为了学生的前途浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿在当前语文教学中两个迫切问题文中指出十年上课总时数是课时，语文是课时，恰好是。

十年的时间，多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这个问题是不是应该引起大家的重视所以在此我呼吁各位有识之士，起来出谋划策，为振兴我们的阅读教学出份力。

素质教养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创，吕叔湘先生曾在当前语文教学中两个迫切问题文中指出十年上课总时数是课时，语文是课时，恰好是。

十年的时间，多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这个问题是不是阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充令下，讨论声戛然而止。

而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作看客或听客。

这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。

现在些课堂的阅读教学太着眼于教，而给学生自主阅读的时间太少，因而造成学生的文化积累太浅，缺乏语文功底。

语百出。

用这种常常百出的练习方式来教导训练学生，无疑扼杀了学生的思考，这和马戏团驯兽师的训练方式又有什么区别这绝不是真正的阅读教学。

难怪会出现这种奇怪现象开学时学生最爱看的书是语文书，可是后来最讨厌上的课也是语文课浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿些优秀作文选名著精华而已。

尽管大家都明白多读多写仍是学好语文的正确途径，但教师却很少在这方面下功夫。

扪心自问，有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会又有多少老师能做到随时把新出版的好书推荐给学生学生其实是有课外阅读的欲望与需要的，他们很想阅读好书。

但应该引起大家的重视所以在此我呼吁各位有识之士，起来出谋划策，为振兴我们的阅读教学出份力。

素质教育。

现在在中学课堂里运用这种教学的并不少见。

他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式来对学生进行训练要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作点理解的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味面目可憎。

以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背却很多。

其实我们都知道，任何能力都是学习主体悟后练出来的，而绝非是讲或听出来的。

更有甚者，有的教师不但不鼓励学生读书，而且阻止学生阅读课外书，还美其名曰这是为了学生的前途。

，华而不实小组讨论是新课程所倡导的种合作性学习的重要形式。

运用恰当，将有助于学生产生课里学生读书的时间往往只有几分钟，而大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有。

记得苏霍姆林斯基曾这么批评过学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。

其实我们都知道，任何能力都是学习主体悟后练出来的，而绝非是讲或听出来的。

更有甚者，有的教师不但不鼓励浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

学生学习语文的主动性和积极性受到前所未有的重创，吕叔湘先生曾在当前语文教学中两个迫切问题文中指出十年上课总时数是课时，语文是课时，恰好是。

十年的时间，多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这个问题是不是实小组讨论是新课程所倡导的种合作性学习的重要形式。

运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。

但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景教师抛出个或几个问题，声令下，几个学生立刻围成团，叽叽喳喳的讨论声响成片，煞是热闹。

几分钟后，教师又是声的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味面目可憎。

以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背人传高尔基的童年了。

他们最多是为了应付考试看过些优秀作文选名著精华而已。

尽管大家都明白多读多写仍是学好语文的正确途径，但教师却很少在这方面下功夫。

扪心自问，有多少老师能经常与学生交流课外阅读的体会又有多少老师能做到随时把新出版的好书推荐给学生学生其实是教学任务，学生自然免不了成了被填的鸭子，成了知识的容器。

这样的教学有时还美其名曰精讲浅谈语文阅读教学的普遍现状原稿。

相当多的学生除课本以外，课外阅读进行的非常少。

初中学生课外书的来源少，适合他们读的好书更是