网络环境下英语自主学习模式探索(原稿)

问题驱动教师要注意创设问题情境，引导学生主动思考。

现代教学理论研真正理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习活动过程。

它要求学习者联系已有知识，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知识。

现代认知论的建构主义强调以学为中心，认为英语学习不仅是获得语言习惯，而更是创造性的运用语言结构。

教学过程中教师要充分发挥学生的自主性，不仅要帮助学学习目标学习内容及学习进度，选择学习方法，通过主动地探究性地学习，实现知识的意义建构。

自主学习是种让学生自己负责的学习，它赋予学生更多的自主权和决策权，突出了学生在教学中的主体地位。

建构主义理论是由瑞士著名认知心理学家皮亚杰提出的。

建构主义认为，知识是个体主动建构的，是对外部信息进行主动地选择加工和环境中的实际行为。

认为，自主学习要具备两个前提条件，是学习者必须有能力负责管理自己的学习是必须有这样个学习机构，学生在这个机构里能自主支配自己的学习。

自主学习不是简单的自学，而是个积极的创造性的有意义的学习过程，理想的自主学习是学习者有能力完全决定自己的学习目标方法时间地点材料并对自己的网络环境下英语自主学习模式探索原稿北京商务印书馆，陈美华等基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究外语电化教学，陈萍，崔洪对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考教育与职业，德斯蒙德基更远距离教育基础北京中央电视大学出版，庞维国自主学习学与教的原理与策略上海华东师范大学出版社，沈湘秦，译自主课堂中国轻工业出版社，魏性。

网络环境下的自主学习，打破了传统的教学模式，克服了时空的限制，网络资源共享，信息量大，便于创设各种情境。

学生除了课堂学习外，有很大的自主空间，可以根据自己的时间兴趣，通过网络选择适合自己的学习内容学习进度学习方法，使每个人都能学有所获。

在学习过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演控制着组织供了大量的信息和自由探索空间，学生在轻松愉快的学习环境中，发展和培养了合作能力创新能力独立思考能力和自主学习能力，为可持续发展和终生学习打下良好的基础。

参考文献学习打下良好的基础。

参考文献北京商务印书馆，陈美华等基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究外语电化教学，陈萍，崔洪对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再指导下的自主性学习，随着学生自主能力的提高，可以尝试让学生进行完全自主性学习。

协作性。

自主学习不是孤立地学习，而是通过高科技手段与教师同学网络进行相互交流和讨论，实现人机互动师生互动生生互动，形成超越时间空间限制的交互式协作学习，以共同完成对所学知识的意义建构。

多媒体网络环境下英语自主学习是种全新的思考教育与职业，德斯蒙德基更远距离教育基础北京中央电视大学出版，庞维国自主学习学与教的原理与策略上海华东师范大学出版社，沈湘秦，译自主课堂中国轻工业出版社，魏玉燕促进学习者自主性外语界，燕静君高职学生自主学习探索与研究北京市大学英语教改立项，。

网络环境下英语自主学习模式探索原稿。

开放情境引入教师根据课程要求和具体情节，创建图文声像并茂的教学课件和丰富有趣的生活化环境，为学生提供更有效更直观更宽松和谐更丰富多彩的学习环境，使学生在规定的教学时间内，学得更多更快更好，充分调动起学生的学习积极性，提高学习兴趣和学习效率。

问题驱动教师要注意创设问题情境，引导学生主动思考。

现代教学理论研和评估学习效果，提高学生的自我评估能力和自我认识能力，并根据自己的学习效果及时调整学习进度和学习方法。

在自主学习模式下，学生自己确定学习目标制定学习计划选择学习方法和内容设计评价指标，有目的地进行自我和约束，主动发现学习过程中的问题或预计出现的问题。

网络环境下英语自主学习模式探索原稿。

电脑技多更快更好，充分调动起学生的学习积极性，提高学习兴趣和学习效率。

问题驱动教师要注意创设问题情境，引导学生主动思考。

现代教学理论研究指出学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以激起求知欲，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式。

因此，教师必须引导学生去发现思考并解决问题。

最后还要引导学者参与者帮助者评价者等不同的角色。

自主性。

学生根据自己的实际情况，确定自己的学习目标学习内容学习方法学习进度学习时间和地点，真正做到从个人的需要出发参与学习。

自主学习不是网络技术发展的产物。

最早涉及自主学习研究的认为自主是对自己学习负责的种能力，是在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此思考教育与职业，德斯蒙德基更远距离教育基础北京中央电视大学出版，庞维国自主学习学与教的原理与策略上海华东师范大学出版社，沈湘秦，译自主课堂中国轻工业出版社，魏玉燕促进学习者自主性外语界，燕静君高职学生自主学习探索与研究北京市大学英语教改立项，。

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多媒体网络环境下英语自主学习是种全新的学习模式，它突出了学生的主体性，为学生自主发展全面发展个性化发展创造了广阔的空间，为教师的发展提供了平台。

英语学习首要是学，而不是教。

网络环境下的自主学习，为学生的学提网络环境下英语自主学习模式探索原稿术和信息网络的迅猛发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。

通过教学实践，我们初步摸索出个适合我校学生实际的网络环境下自主学习模式确定学习目标情境引入问题驱动自主学习协作探究自主评价。

确定学习目标学习者首先明确自己的学习目标，了解自己在自主学习过程中要学什么达到什么标准采取何种方法学习北京商务印书馆，陈美华等基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究外语电化教学，陈萍，崔洪对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考教育与职业，德斯蒙德基更远距离教育基础北京中央电视大学出版，庞维国自主学习学与教的原理与策略上海华东师范大学出版社，沈湘秦，译自主课堂中国轻工业出版社，魏自主评价。

确定学习目标学习者首先明确自己的学习目标，了解自己在自主学习过程中要学什么达到什么标准采取何种方法学习。

自主评价在网络环境下的自主学习中，学习者的自主评价是自主学习的重要部分。

根据已确定的学习目标，通过自我评价相互评价和教师评价，学生对自己自主学习的效果予以分析反思和总结。

通过自我检测学模式，克服了时空的限制，网络资源共享，信息量大，便于创设各种情境。

学生除了课堂学习外，有很大的自主空间，可以根据自己的时间兴趣，通过网络选择适合自己的学习内容学习进度学习方法，使每个人都能学有所获。

在学习过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演控制着组织者参与者帮助者评价者等不同的角色。

自主性。

学生生积极参与课堂教学活动，努力创设宽松和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用，为学生开展自主学习提供了十分有利的条件。

通过教学实践，我们初步摸索出个适合我校学生实际的网络环境下自主学习模式确定学习目标情境引入问题驱动自主学习协作探究思考教育与职业，德斯蒙德基更远距离教育基础北京中央电视大学出版，庞维国自主学习学与教的原理与策略上海华东师范大学出版社，沈湘秦，译自主课堂中国轻工业出版社，魏玉燕促进学习者自主性外语界，燕静君高职学生自主学习探索与研究北京市大学英语教改立项，。

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情境引入教师根据课程要求和具体情节，创建图文声像并茂的教学课件和丰富有趣的生活化环境，为学生提供更有效更直观更宽松和谐更丰富多彩的学习环境，使学生在规定的教学时间内，学得更供了大量的信息和自由探索空间，学生在轻松愉快的学习环境中，发展和培养了合作能力创新能力独立思考能力和自主学习能力，为可持续发展和终生学习打下良好的基础。

参考文献研究指出学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以激起求知欲，学生也就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式。

因此，教师必须引导学生去发现思考并解决问题。

最后还要引导学生积极参与课堂教学活动，努力创设宽松和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

开始时可以是在教师的根据自己的实际情况，确定自己的学习目标学习内容学习方法学习进度学习时间和地点，真正做到从个人的需要出发参与学习。

开始时可以是在教师的指导下的自主性学习，随着学生自主能力的提高，可以尝试让学生进行完全自主性学习。

协作性。

自主学习不是孤立地学习，而是通过高科技手段与教师同学网络进行相互交流和讨论，实现人网络环境下英语自主学习模式探索原稿北京商务印书馆，陈美华等基于计算机和网络的大学英语自主学习模式研究外语电化教学，陈萍，崔洪对多媒体网络环境下大学英语自主学习的再思考教育与职业，德斯蒙德基更远距离教育基础北京中央电视大学出版，庞维国自主学习学与教的原理与策略上海华东师范大学出版社，沈湘秦，译自主课堂中国轻工业出版社，魏生掌握英语知识，培养运用英语的能力，更为重要的是要教给学生学习方法和学习能力，因此主张教师学生学生学生之间进行丰富的多向交流讨论，合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者指导者帮助者和合作者，而不是知识的传授者和灌输者。

开放性。

网络环