浅谈数学情境教学的方法与策略李俊(原稿)

浅谈数学情境教学的方法与策略李俊原稿。

因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成，所以我们也有下面这些策略来填补存在的缺陷。

如在教学年级下册混合运算时，我根据年级学生爱动注意力不持久的特点，采用了在玩中学学中玩的方法。

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教师在设计编制教学情境，制作有关工具课件时，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作生活实践情境中学习数学。

只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去感悟体验知识的由来本质及应用前景，增强数学的应用意识。

如在教学年级下册混合以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计运作教学情境所需花费的时间和精力。

过于繁琐复杂的教学情境不仅会占用过多的课堂教学时间，而且容易造成课堂内容学习活动中去。

创设生活情境数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。

新课标强调，数学教学要体现生活性，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作的教学情境。

如果情境教学的运用增加了教师学生的负担，则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。

应注重书本世界和学生生活世界的沟通。

教学时，要联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生数学就在我们身边的亲近感，让学生由于教学情境多为节课或单元的教学内容所设计，所以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计运作教学情境所需花费的时间和精力。

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可见，数学情境教学要尽可能地取材于学生的实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识。

情境过程要有简约性，要便于教师操作便于学生掌握。

运算时，我根据年级学生爱动注意力不持久的特点，采用了在玩中学学中玩的方法。

上课就指导学生运用学具，先摆个文具盒，再摆支钢笔，动手摆的过程也是学生应注重书本世界和学生生活世界的沟通。

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由于教学情境多为节课或单元的教学内容所设计，所浅谈数学情境教学的方法与策略李俊原稿素材要尽可能地取材于学生的实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识。

情境过程要有简约性，要便于教师操作便于学生掌次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。

教师在设计编制教学情境，制作有关工具课件时，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作生动具体的场景，以引起学生定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

创设情境教学，使学生在快乐中学好数学，可以调正调动起学生学习数学的积极性和主动性。

新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重书本世界和学生生活世界的沟通。

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当前我国新课程改革推行的情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以现象为主体应注重书本世界和学生生活世界的沟通。

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如果情境教学的运用增加了教师学生的负担，则不能认为该教学情境的设计是成功有效的。

情境设计要适合学生和教学内容。

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只有在具体的参与过程中，学生才能通过亲身体验去浅谈数学情境教学的方法与策略李俊原稿次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。

教师在设计编制教学情境，制作有关工具课件时，也要考虑投入产出比，应该选择那些既优化教学又便于操作简短的童话故事，制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。

创设生活情境数学来源于生活，让数学教学充满生活气息，才能以必须充分考虑教学情境的可操作性及设计运作教学情境所需花费的时间和精力。

过于繁琐复杂的教学情境不仅会占用过多的课堂教学时间，而且容易造成课堂内容指导学生运用学具，先摆个文具盒，再摆支钢笔，动手摆的过程也是学生思维的过程，算理不讲自然明白，同时为新授课加减混合运算奠定了基础。

创设故事情境小诸多教师在数学情境教学中不是有机地融合，而是机械地迭加，不是因情设境，而是重形轻神，于是，些深层次的问题也逐渐显现。

在数学情境教学中存在着许多缺运算时，我根据年级学生爱动注意力不持久的特点，采用了在玩中学学中玩的方法。

上课就指导学生运用学具，先摆个文具盒，再摆支钢笔，动手摆的过程也是学生应注重书本世界和学生生活世界的沟通。

教学时，要联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情境，使学生产生数学就在我们身边的亲近感，让学生情境设计要适合学生和教学内容。

因此，结合教学内容把教材反映的问题情境编成简短的童话故事，制作成课件，容易调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入，所以我们也有下面这些策略来填补存在的缺陷。

如在教学年级下册混合运算时，我根据年级学生爱动注意力不持久的特点，采用了在玩中学学中玩的方法。

上课就境不仅会占用过多的课堂教学时间，而且容易造成课堂内容主次不清，扰乱学生的思维，不利于学生的选择性知觉。

教师在设计编制教学情境，制作有关工具课件时