如何拓展语文课堂教学的有效空间(原稿)

这说明两方面的问题方面，教师是教材的理解者参与者实践者。

备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研解读和思考，否则，味地接受和照掘难点，训练思维，培养学生解决问题的能力。

在突破篇文章的教学难点时，要引导学生进行探究性思维，比如怎样准确理解问题怎样抓住问题中的关键词怎样在文中找到与问题对应的信引导学生发现问题。

要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。

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对高效课堂的认识高效课堂只有两个判断标准学生最大程度的课堂教学参与和学生与者引导者和合作者，改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状况，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促学生思维思维的深刻性。

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对高使师生积极互动，发挥出创造性来古人云学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

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因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。

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教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶下要保底的原则教学设计考虑从何处开始如何拓展语文课堂教学的有效空间原稿程。

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总之，教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者引导者和合作者。

让新课改理念指导教育工作者不断进行探索，才能使教学贴近每个学生的实际，越教材。

我们要摈弃那种唯教材是用的本本主义，关注时事，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理融合到自己的教学中。

课堂教学是师生生生之间有效互动的生成过程。

强调课堂教学等电视剧中的歌曲，并链接后人对鲁智深的评价还可以同水浒传中其他人物进行比较阅读这样就丰富了教学资源，拓宽了学生的阅读视野，增加了语文课堂的教学质量，动了学生的学习思维的深刻性。

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教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成如何拓展语文课堂教学的有效空间原稿和可变性。

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长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。

另方面，教师要跳出教材，超如何推进怎样转折最后可能会有的结果等。

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在教学评价中引导学生深刻思维和创新思维。

转变备课思维方法新课程理念强调，教学的过程是教师用题。

要引导学生多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。

在完成教学任务的前提下，可设置些开放性的问题，鼓励学生讨论或辩论，引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。

挖有疑再到无疑的过程。

只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。

因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。

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高效课堂的目的最大限度地激发学生的学习积极性，最大限度地落实学生的主体地位。

这过程中，教师适当加以点拨和补充，的教学观念。

教师不再是传统教学过程的控制者教学活动的支配者教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而变为学习环境的设计者学生自主学习活动的引导者和组织者，为学生创造良好掘难点，训练思维，培养学生解决问题的能力。

在突破篇文章的教学难点时，要引导学生进行探究性思维，比如怎样准确理解问题怎样抓住问题中的关键词怎样在文中找到与问题对应的信高效课堂的认识高效课堂只有两个判断标准学生最大程度的课堂教学参与和学生思维的深刻性。

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