1、“.....作为正在成长发展中的小学生,他们有着独特的个性和巨大的潜能,如果他们的习作不能反映其内心世界,那么这们的思想。如能这样做,学生的作文就不难回归到抒发个性自由表达的境界。当然,这并不是说学生的习作不需要教师的指导,而是强调在学生刚进入习作的状态时,教师不宜用太多的框框束缚学生。,以激活创作动机作文教学是语言交际最基本的表达训练,作文的这种语言交际功能有利于激发学生的习作欲望。但是,长期以来,学生作文教这样就使课堂设计的情境只有共情而没有个性了。因此,应该让学生联系自己的生活,参与设计具有个性化的情境。,使学生能自由表达教师要提供种或几种写作范围,放手让学生自己命题选材立意,不限体裁字数时间和空间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的个性得到充分的展示。教师的作文教学指导应该帮助学生拓展样的作文教学也就失去了其本质意义。但由于作文教学旧观念与教师习性教学行为的规约......”。

2、“.....本文依据当前小学语文课程标准的新要求,试就小学作文教学中个性化缺失的原因及其改进策略进行简要探讨。作文教学个性化缺失的原因与对策原稿。造景与实景相结合,以激发学生习作的热情作文教学个性化缺失的原因与对策原稿与对策原稿。造景与实景相结合,以激发学生习作的热情在教学中,教师经常采用情境教学法以营造气氛,如表演展示音乐渲染音像作文多媒体作文等,这样做虽然营造了课堂气氛,诱发了学生的创作热情,但是也出现了为情境而造景的现象,设计的味道太浓,没有把课堂设计的情境当作生活情境的再现,没有把课堂设计的情境当作与学程标准把者并列提出,但实际上者是很难截然分开的。写见闻不应排斥想象,否则,作文如流水账写想象不以见闻为基础,就可能是空想。所以我们不但要十分重视对想象作文的指导,允许学生大胆想象虚构,而且在指导纪实作文的写作时,也应允许学生想象虚构,让学生充分展示自己的个性......”。

3、“.....是交流思想感情的工累的素材到抽象在接触事实和材料中逐渐形成的中心思想再到具体隐含有中心思想的具体的个性化的语言材料的习作观念与流程。在这过程中,学生会在思考具体的事物事实事件的同时,逐渐形成些具有个性色彩的认识和体会。这样的习作学生是有感而发,中心思想自然就隐含其中,作文也就具有学生自己的个性了。作文教学个性化缺失的原教学指导,实际上已经成为学生习作的障碍,教师总在煞费苦心地指导学生绕过道道弯座座山,使学生无法领略生活中的美景,教师的指导成了学生习作的出发点与归宿,这封闭而僵化的作文教学模式严重阻碍了学生的个性发展。作文教学个性化缺失的原因与对策原稿。学生习作中的虚构尽管与科学意义上的虚构不同,甚至是极其幼稚的,而虚假是与事实不符合的无中生有,属于思想品质的范畴。现在,新的语文课程标准将纪实作文与想象作文作为两种作文训练的形式提了出来。般来说......”。

4、“.....着重写想象的是想象作文,虽然语文课程标准把者并列提出,但实际上者是很难截然分开的。写见闻不应排斥想象,否则,作文如流水账写想象不以见闻为基础它却包含着可贵的个性和创造性,反对虚构实际上就是扼杀了学生的个性和创造性。实际上,想象性的虚构属于思维的范畴,而虚假是与事实不符合的无中生有,属于思想品质的范畴。现在,新的语文课程标准将纪实作文与想象作文作为两种作文训练的形式提了出来。般来说,着重写见闻的叫纪实作文,着重写想象的是想象作文,虽然语文课文章是表情达意的载体,是交流思想感情的工具作文是写作主体内在精神和独特个性的自我显现,是其生命力和创造力的文字外化。因此,个性化是作文的本质特征和价值所在,作文教学是展示学生生命活力和个性的学科活动。作为正在成长发展中的小学生,他们有着独特的个性和巨大的潜能,如果他们的习作不能反映其内心世界,那么这流在习作中的重要作用,要通过民主平等的交流......”。

5、“.....以激发他们的写作欲望。这种交流主要应在学生习作完成初稿后进行。目前,相当部分学生对作文有畏惧心理,这在定程度上与教师在讲评和批改中采取的纠错法有很大关系。教师很认真地拿着放大镜去找学生作文中的,然后给学生个性得到充分的展示。教师的作文教学指导应该帮助学生拓展写作的空间,特别要注意沟通习作与阅读的联系,习作与口语交际语文实践活动的联系,习作与班队活动的联系,习作与各科教学的联系。每个学生本来就有着独特的个性,他们内心世界的丰富并不亚于成年人,每个学生的精神世界都是本独特耐读而又不容易读懂的书。教师需要做作文是写作主体内在精神和独特个性的自我显现,是其生命力和创造力的文字外化。因此,个性化是作文的本质特征和价值所在,作文教学是展示学生生命活力和个性的学科活动。作为正在成长发展中的小学生,他们有着独特的个性和巨大的潜能,如果他们的习作不能反映其内心世界......”。

6、“.....它却包含着可贵的个性和创造性,反对虚构实际上就是扼杀了学生的个性和创造性。实际上,想象性的虚构属于思维的范畴,而虚假是与事实不符合的无中生有,属于思想品质的范畴。现在,新的语文课程标准将纪实作文与想象作文作为两种作文训练的形式提了出来。般来说,着重写见闻的叫纪实作文,着重写想象的是想象作文,虽然语文课与对策原稿。造景与实景相结合,以激发学生习作的热情在教学中,教师经常采用情境教学法以营造气氛,如表演展示音乐渲染音像作文多媒体作文等,这样做虽然营造了课堂气氛,诱发了学生的创作热情,但是也出现了为情境而造景的现象,设计的味道太浓,没有把课堂设计的情境当作生活情境的再现,没有把课堂设计的情境当作与学体,感情真实,而没有提及中心思想,反映了人们对小学生习作本质的理解和小学作文教学的新趋向。当然,小学生作文也不排斥要有中心思想......”。

7、“.....学生深入生活实际,萌发了表达的欲望,在教师的引导下,自然会领悟到为什么要写这篇作文写给谁看看了之后别人会怎样想。新的作文教学趋向于由具体观察积作文教学个性化缺失的原因与对策原稿列出来,好像这样才是尽了力,才是对学生负责。而实际上,缺乏肯定与鼓励的批评,会使学生产生无能感,进而陷入更为低落的情绪中。因此,在平时的教学中,教师要改纠错法为欣赏法,不要面面俱到地纠正学生习作中的,要宽容地对待学生的习作,并给以真诚的鼓励,以激励学生发现自己的闪光点,从而增强自信心,进步发展个性与对策原稿。造景与实景相结合,以激发学生习作的热情在教学中,教师经常采用情境教学法以营造气氛,如表演展示音乐渲染音像作文多媒体作文等,这样做虽然营造了课堂气氛,诱发了学生的创作热情,但是也出现了为情境而造景的现象,设计的味道太浓,没有把课堂设计的情境当作生活情境的再现......”。

8、“.....但是,长期以来,学生作文教学往往忽视了语言的交际功能,学生在习作时不知道为什么要写写给谁看,心中没有阅读对象,而仅仅把习作看成是完成教师布臵的任务,因而习作活动枯燥乏味,学生的个性得不到表现。语文课程标准明确指出,要使学生懂得习作是为自我表达和与人交流而写。因此,我们要重视交生之间学生与学生之间的信息情感产生碰撞,以激发他们的写作欲望。这种交流主要应在学生习作完成初稿后进行。目前,相当部分学生对作文有畏惧心理,这在定程度上与教师在讲评和批改中采取的纠错法有很大关系。教师很认真地拿着放大镜去找学生作文中的,然后给学生罗列出来,好像这样才是尽了力,才是对学生负责。而实际上就是用智慧和理性去理解他们,打开他们身上的枷锁,解放他们的思想。如能这样做,学生的作文就不难回归到抒发个性自由表达的境界。当然,这并不是说学生的习作不需要教师的指导,而是强调在学生刚进入习作的状态时......”。

9、“.....,以激活创作动机作文教学是语言交际最基本的表达训练,作文的这种语言交际功它却包含着可贵的个性和创造性,反对虚构实际上就是扼杀了学生的个性和创造性。实际上,想象性的虚构属于思维的范畴,而虚假是与事实不符合的无中生有,属于思想品质的范畴。现在,新的语文课程标准将纪实作文与想象作文作为两种作文训练的形式提了出来。般来说,着重写见闻的叫纪实作文,着重写想象的是想象作文,虽然语文课生活情境相沟通的桥梁,没有把造景与实景完美地结合起来,这样就使课堂设计的情境只有共情而没有个性了。因此,应该让学生联系自己的生活,参与设计具有个性化的情境。,使学生能自由表达教师要提供种或几种写作范围,放手让学生自己命题选材立意,不限体裁字数时间和空间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写......”。