1、“.....多方下士的智者身份听取老师们学生们以及社会的意见,多方位多角度思考,广泛借鉴,善于选择,以商量的口吻以平和的心态蹲下身子与人交流,对教师主动关心坦诚交心,依据具体实际做出正确的方案。建立激励奖惩机制。学校管理的成败,很大程度上受到教师的期望过高,使广大的校长和教师心理压力太大,整天疲于奔命,也使得学生没有喘息的机会没有自主发展的空间。社会的方方面面出了问题,总习惯于拿教育说事,好象教育是万能的。参考文献老子道德经。程凤春主编学校管理的个典型案例华东师范大学出版不是人为而为。无为我们广大教育者要调整教育心态,戒浮躁,摒弃哗众取宠之心,坚持捧得颗心来,不带半根草去的信念。教育是对于学生成长的守望,任何时候我们都只能做到不能尽如人意,但求无愧吾心,很多时候我们尽了力就问心无愧了。教育不可能无无为而治教育管理思想的实践与思考原稿则强调的是个性的发展与培养......”。

2、“.....也具有差别性的面,我们要让每个人在共同心理的背景上显现出彩缤纷的独特色彩,让每个人成为活生生的主体。人本的校园文化引领学校校园文化是个学校的重要标志。学校文化管理的出发点和归宿点要惯于拿教育说事,好象教育是万能的。无为而治思想老子曰太上,下知有之。其次亲而誉之。其次,畏之。其次侮之。信不足焉,有不信焉。犹兮其贵言,功成事遂,百姓皆谓我自然。它蕴涵着个概念有为无为无不为。无为而治思想的内涵无为而治是种领导行为留有余地,处理问题留有空间,这样在碰到棘手问题时,工作不致于陷入被动,真正体现出学校管理的最高境界无为而治。实施社会化和个性化统的教育管理策略。实施素质教育是种科学的教育观,但前提是在实施过程中体现人本位与社会本位的有效兼融。人本守望,任何时候我们都只能做到不能尽如人意,但求无愧吾心,很多时候我们尽了力就问心无愧了。教育不可能无所不能,不可能包打天下......”。

3、“.....永远也不可能使个弱智变为天才。无为教育要尊重规律,懂得分数是次要的,奖惩培养人,认真研究奖惩措施尺度,能使多数人通过努力可得到奖赏,避免了奖赏过多无激励效应,过少使人畏惧不前罚过多易引起人们的不满,过少又会降低约束力。要以评估激励人,用科学的评价方法,对教师的教育成果予以及时分析,反馈评估结果。才是主要的升学率是次要的,人格塑造才是主要的政绩是次要的,学生的未来才是主要的。眼下人们对于教育的期望过高,使广大的校长和教师心理压力太大,整天疲于奔命,也使得学生没有喘息的机会没有自主发展的空间。社会的方方面面出了问题,总习创设民主协作氛围。为了实现无为而治,学校营造了个心情舒畅和睦共处自我约束而又自我完善的宽松环境,让民主在这个环境中充分滋长。古人云士为知己者死。学校管理者要始终以个谦恭的学者懂礼贤下士的智者身份听取老师们学生们以及社会的意见,多方情操作......”。

4、“.....以人为本强调的是人文关怀人本化管理。在实际管理中,我们往往会碰到很多两难问题。如果严格按照法规规章制度来办事,可能造成管理缺乏人情味反之,如果事事以人为本,则很容易出现偏颇感情用事,导致管理无序学校文化灌输和传播给师生,从而形成共识,并进步营造种健康的积极向上的学校工作学习氛围第要定期举行体现学校精神的理论讲座演讲征文文艺演出,以及其它主题活动,把学校教育价值观念口号化标语化,并通过道德讲坛黑板报校史馆标语等方式展现和管理效果的高超艺术,是管理行为中的超脱适度使众和感化。无为不是不为,不是无所为和无能为力,更不是妄为随意而为违道而为。无为是从无为的态度去有为,对符合道的事情,则必须有为而为之,应出自事物之自然,发自自然,顺乎自然是自然而为,才是主要的升学率是次要的,人格塑造才是主要的政绩是次要的,学生的未来才是主要的。眼下人们对于教育的期望过高,使广大的校长和教师心理压力太大......”。

5、“.....也使得学生没有喘息的机会没有自主发展的空间。社会的方方面面出了问题,总习则强调的是个性的发展与培养,个性既具有共同性的面,也具有差别性的面,我们要让每个人在共同心理的背景上显现出彩缤纷的独特色彩,让每个人成为活生生的主体。人本的校园文化引领学校校园文化是个学校的重要标志。学校文化管理的出发点和归宿点要规规章制度来办事,可能造成管理缺乏人情味反之,如果事事以人为本,则很容易出现偏颇感情用事,导致管理无序,使法规形同虚设。制度制定要从内容上做到两者兼顾,融柔性和刚性为体,既体现科学性,又反映民声民意。内容阐述上要避免太教条,讲话无为而治教育管理思想的实践与思考原稿,使法规形同虚设。制度制定要从内容上做到两者兼顾,融柔性和刚性为体,既体现科学性,又反映民声民意。内容阐述上要避免太教条,讲话留有余地,处理问题留有空间,这样在碰到棘手问题时,工作不致于陷入被动......”。

6、“.....个性既具有共同性的面,也具有差别性的面,我们要让每个人在共同心理的背景上显现出彩缤纷的独特色彩,让每个人成为活生生的主体。人本的校园文化引领学校校园文化是个学校的重要标志。学校文化管理的出发点和归宿点要心人尊重人培养人善用人的方法来培养集体主义和合作意识,建立和谐的人际关系,创造优越的工作环境和氛围,体现每个人的人生价值,达到学校管理的最高境界无为而治。以人为本的教育理念引领学校推进依法治校与以人为本相结合的管理理念。无情决策对教师的教育成果予以及时分析,反馈评估结果。学校无为而治管理思想的实践学校之为在于培养人才,以爱护人关心人尊重人培养人善用人的方法来培养集体主义和合作意识,建立和谐的人际关系,创造优越的工作环境和氛围,体现每个人的人生价值,达到第要把学校的文化精神融入到各项考核制度当中,通过严格执行制度来规范师生员工的行为......”。

7、“.....无为而治教育管理思想的实践与思考原稿。学校无为而治管理思想的实践学校之为在于培养人才,以爱护人关才是主要的升学率是次要的,人格塑造才是主要的政绩是次要的,学生的未来才是主要的。眼下人们对于教育的期望过高,使广大的校长和教师心理压力太大,整天疲于奔命,也使得学生没有喘息的机会没有自主发展的空间。社会的方方面面出了问题,总习立足于人本,着眼于文化育人。所好的学校需要有好的校长,更需要有个好的学校管理的文化结构。在校园文化建设中,首先要广泛发动全体师生员工总结提炼具有学校特色的价值观学校办学理念校训校风学风班风学校精神等文化要素其次要通过多渠道多方式留有余地,处理问题留有空间,这样在碰到棘手问题时,工作不致于陷入被动,真正体现出学校管理的最高境界无为而治。实施社会化和个性化统的教育管理策略。实施素质教育是种科学的教育观......”。

8、“.....人本方位多角度思考,广泛借鉴,善于选择,以商量的口吻以平和的心态蹲下身子与人交流,对教师主动关心坦诚交心,依据具体实际做出正确的方案。建立激励奖惩机制。学校管理的成败,很大程度上受到教师精神需求等诸多人本因素的制约。多年来,学校实施以校管理的最高境界无为而治。以人为本的教育理念引领学校推进依法治校与以人为本相结合的管理理念。无情决策,有情操作,依法治校强调的是纪律秩序,以人为本强调的是人文关怀人本化管理。在实际管理中,我们往往会碰到很多两难问题。如果严格按照法无为而治教育管理思想的实践与思考原稿则强调的是个性的发展与培养,个性既具有共同性的面,也具有差别性的面,我们要让每个人在共同心理的背景上显现出彩缤纷的独特色彩,让每个人成为活生生的主体。人本的校园文化引领学校校园文化是个学校的重要标志。学校文化管理的出发点和归宿点要神需求等诸多人本因素的制约。多年来,学校实施以奖惩培养人......”。

9、“.....能使多数人通过努力可得到奖赏,避免了奖赏过多无激励效应,过少使人畏惧不前罚过多易引起人们的不满,过少又会降低约束力。要以评估激励人,用科学的评价方法留有余地,处理问题留有空间,这样在碰到棘手问题时,工作不致于陷入被动,真正体现出学校管理的最高境界无为而治。实施社会化和个性化统的教育管理策略。实施素质教育是种科学的教育观,但前提是在实施过程中体现人本位与社会本位的有效兼融。人本社。无为而治教育管理思想的实践与思考原稿。创设民主协作氛围。为了实现无为而治,学校营造了个心情舒畅和睦共处自我约束而又自我完善的宽松环境,让民主在这个环境中充分滋长。古人云士为知己者死。学校管理者要始终以个谦恭的学者懂礼贤所不能,不可能包打天下,不可能在短时间内使个弱国变为世界强国,永远也不可能使个弱智变为天才。无为教育要尊重规律,懂得分数是次要的,成才是主要的升学率是次要的......”。