弄灭。但邱少云却异常平静,他向战友们摇摇头。他当然知道,身后就是条小沟,滚进去,火就会熄灭或者踢开身上的伪装物,就地滚,也能将火熄灭。创设问题性习情境,丰富学生对化学的感受,引发积极的情感体验,让学生在学习过程中体验成功树立自信,并产生学好化学的愿望。如在新教材沪教版中燃烧的条件是通过个对比实验得出的结论,而在旧教材人教版中则是通过白磷的个对比实验得出的。在教学过程中,很多教师也往往采用后者作为补充实验,但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验,却不知将它进行适当的改进。由生创设这种情境,放手让学生自己动手动脑去探索,自己得出结论。补充实验让学生用导气管将氧气通入沸水中与白磷接触,同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识,而且学生的求知欲望被有力地激发出来,这种学习效果比教师硬塞现成公式要好得多。教育心理学告诉我们学生的学习起于疑而激于趣,只要学生感兴趣的东西,他们就有求知欲,没有兴趣和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境中,学生的学习动机被强化,兴趣被提高,从而大大提高了课堂实效。创设化学学习情境提高化学课堂效果原稿。如在新教材沪教版中燃烧的条件是通过个对比实验得出的结论,而在旧教材人教版中则是通过白磷的个对比实验得出的。在教学过程中,很多教师也往往采用后者作为补充实验,但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧创设化学学习情境提高化学课堂效果原稿维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生的学习动机,使学生始终处于愤悱的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。创设操作性情境,调动学生的学习兴趣根据学生好动好奇的心理特点,在化学课堂教学中,教师可以以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,这样既能巩固和灵活运用所学知识,又能调动了学习的兴趣。创设竞争情境,调动学生的参与兴趣教育家夸美纽斯曾说应该用切方式把孩子们求知与求学的欲望激发起来。我们既然处在个大的社会竞争环境中,不妨也在我们的课堂中设臵个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争氛围,教学中做到低起点,突重点,重过程,多鼓励。教师要为学生创造展示自我表现自我的机会,促进所有学生积极参与教育教学活动。例如,在元素符号学气氛达到了高潮。讨论过后,教师向学生介绍像氧化锰这种物质叫催化剂。在实验室里,通常用双氧水和氧化锰混合来制取氧气,其中氧化锰是催化剂,起催化作用,加快了双氧水放出氧气的速度。教师此时还可以进步提出问题外,有没有其他物质可以做双氧水分解的催化剂剂,这种说法对吗促使学生从概念的内涵外延去进行思考,加深了对概念的理解。问题情境的创设是激活学生质可以做双氧水分解的催化剂剂,这种说法对吗促使学生从概念的内涵外延去进行思考,加深了对概念的理解。问题情境的创设是激活学生思维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生的学习动机,使学生始终处于愤悱的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。创设操作性情境,调动学生的学习兴趣根据学生好动好奇的心理特点,在化学课堂教学中,实验室里通常用双氧水和氧化锰混合的方法来制得氧气,同时向学生介绍并出示双氧水和黑色氧化锰粉末。接着提出问题双氧水和氧化锰是否都会产生氧气请学生做如下个实验并观察现象中加入氧化锰,然后用带火星的木条检验。,用带火星的木条检验。,用带火星的木条检验。至此,教师再创设问题情境双氧水中不加氧化锰,会产生少量的氧气有气泡,为什么双氧水与氧化锰混合以后教师可以以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,这样既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生分化成原子,再随着哨声组成新的分子。学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力颗燃烧弹在邱少云身后爆炸,燃烧着的汽油溅到邱少云身上,身上的伪装立即烧着了。哇哇,他的左侧传来急促的蛙叫声。叽叽,右侧又传来急促的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤,他们不住地向邱少云示意,赶快将火弄灭。但邱少云却异常平静,他向战友们摇摇头。他当然知道,身后就是条小沟,滚进去,火就会熄灭或者踢开身上的伪装物,就地滚,也能将火熄灭。创设问题性,也能将火熄灭。例如在讲灭火器的原理时,笔者给同学们讲了邱少云的故事。邱少云与战士们起秘密潜伏在敌人阵地前的草丛里,几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋,接着扔下排燃烧弹,落在潜伏区附近,时间黑烟滚滚大火熊熊。不能动,定要严守潜伏纪律,敌人又阵疯狂扫射,临走又扔下排燃烧弹。通过故事让学生懂得了灭火的原理,同时对学生进行了爱国主义教育,也让学生大的社会竞争环境中,不妨也在我们的课堂中设臵个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争氛围,教学中做到低起点,突重点,重过程,多鼓励。教师要为学生创造展示自我表现自我的机会,促进所有学生积极参与教育教学活动。例如,在元素符号的教学中开展看谁记得快活动,在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛,比谁记得多动动脑,我出题来考大家等竞赛活动,把学生的兴趣提的教学中开展看谁记得快活动,在化合价和化学方程式的教学中开展小组比赛,比谁记得多动动脑,我出题来考大家等竞赛活动,把学生的兴趣提高起来。通过课堂生动的竞赛,学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。德国教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象教师可以以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,这样既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生分化成原子,再随着哨声组成新的分子。学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生的学习动机,使学生始终处于愤悱的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。创设操作性情境,调动学生的学习兴趣根据学生好动好奇的心理特点,在化学课堂教学中,教师可以以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,这样既能巩固和灵活运用所学知识,又能产生氧气请学生做如下个实验并观察现象中加入氧化锰,然后用带火星的木条检验。,用带火星的木条检验。,用带火星的木条检验。至此,教师再创设问题情境双氧水中不加氧化锰,会产生少量的氧气有气泡,为什么双氧水与氧化锰混合以后,会产生大量的氧气请同学们考虑有哪几种可能性。通过讨论,学生思维活跃,气氛热烈,情绪高涨,培养了学生的创造力和创新精神,同时教创设化学学习情境提高化学课堂效果原稿白了生活中处处是化学,从而激发了学生的学习兴趣。创设化学学习情境提高化学课堂效果原稿。例如在讲灭火器的原理时,笔者给同学们讲了邱少云的故事。邱少云与战士们起秘密潜伏在敌人阵地前的草丛里,几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋,接着扔下排燃烧弹,落在潜伏区附近,时间黑烟滚滚大火熊熊。不能动,定要严守潜伏纪律,敌人又阵疯狂扫射,临走又扔下排燃烧维的催化剂,通过精心设计的问题情境,可以激发学生的学习动机,使学生始终处于愤悱的状态中,学生才能真正投入到学习中来,提高学习化学的实效。创设操作性情境,调动学生的学习兴趣根据学生好动好奇的心理特点,在化学课堂教学中,教师可以以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,这样既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高化学课堂效果原稿。颗燃烧弹在邱少云身后爆炸,燃烧着的汽油溅到邱少云身上,身上的伪装立即烧着了。哇哇,他的左侧传来急促的蛙叫声。叽叽,右侧又传来急促的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤,他们不住地向邱少云示意,赶快将火弄灭。但邱少云却异常平静,他向战友们摇摇头。他当然知道,身后就是条小沟,滚进去,火就会熄灭或者踢开身上的伪装物,就地滚自己得出结论。补充实验让学生用导气管将氧气通入沸水中与白磷接触,同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识,而且学生的求知欲望被有力地激发出来,这种学习效果比教师硬塞现成公式要好得多。创设问题性情境,激发学生的探索兴趣苏霍姆林斯基说过在人的心灵深处,都有种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者研究者探索者。在课堂中创高起来。通过课堂生动的竞赛,学生兴趣浓了,参与课堂的意识强了,学生也能更好地构建课内外的知识,充分张扬自己的个性。德国教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授本领,而在于激励唤醒和鼓舞。创设学习情境有利于解决教学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。在丰富多彩的情境中,学生的学习动机被强化,兴趣被提高,从而大大提高了课堂实效。创设化学学习情教师可以以学生活动为主,对些实际问题通过自己动手演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,这样既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生分化成原子,再随着哨声组成新的分子。学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力提高操作能力,培养创造精神。例如在讲化学反应的实质这内容时,笔者让学生上课时表演,让学生演原子,先组合成水分子,随着笔者的哨声,学生分化成原子,再随着哨声组成新的分子。学生通过亲自演示,自己发现问题解决问题,而且有力地调动了学习的兴趣。创设竞