1、“.....教师的问题不明确,导致学生不知如何作答不给学生思考时间,导致教师自问自答现象提高数学课堂提问有效性的建议把握难度,巧设坡度深题浅问在课堂教学中,学生常会碰到有疑问的内容,往往看上去有难度,但引导学生通过层层解而对学生创造性情感态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问在课堂教学中很少见。忽视学情,提问空洞有些老师在课堂设计上只关注学科知识,而忽略了学生的最近发展区,所预设的问题也是比较空洞的,这样使得很多学生的思维陷入问题并设臵定的情景,加以提问,让学生有兴趣地参与思考讨论,问题解决了,这节课就完成了,教学目的也就达到了。因此教师的提问次数应保持在定的范围内。巧选角度在设计提问时,教师应根据教学内容作多角度的设计,并依据教学目标和高中数学课堂提问的现状分析与思考原稿到很大的震动,原来是因为向量不管怎么平移,虽然起点和终点的坐标都变了......”。

2、“.....坐标是不会变的。这与学生原有知识发生了冲突,在学生脑海中激起了思维的浪花,从而把知识的甘泉注入他们的心田。高中数学课堂提问的这样使得很多学生的思维陷入茫然,从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。控制频度满堂灌被认为是填鸭式教学,是不可取的,而频繁的提问却往往借着讨论式的幌子而被人们容忍。事实上,提问过多,教学的重点难点难于突出。有专家指出单,再用向量平移公式就可得答案了。老师说你们都错了,此时学生的情绪高涨,很想知道为什么错了。老师说下面我们起用另种算法来验证。先算出平移后的点再算出,。这个结果与原先计算的大相径庭。顿时群情激奋的心灵好的解决。这要求化难为易,举重若轻,课堂提问要让学生尝到成功的喜悦,才能进步提高学生思考的欲望,刺激和诱发学生探索不断的深入。问题的思维水平低大多数问题思维水平停留在知识识记水平......”。

3、“.....。雾里看花,把握不准问题关键现实中,很多老师因为缺少对教材的深刻理解,无法找到学生与教材的最佳契合点,从而使本该冲突的状态变成了启而不发的状态。教师的问题不明确分析水平的提问只有小部分,而对学生创造性情感态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问在课堂教学中很少见。忽视学情,提问空洞有些老师在课堂设计上只关注学科知识,而忽略了学生的最近发展区,所预设的问题也是比较空洞的,设计追问式问题有的教师在提出问题学生作答正确后,即告段落。但细想下,学生是真的理解了,还是侥幸答对因此,追问句为什么是必要的,只有知其所以然,才能了解其掌握程度。另外,对其他学生来说,教师的讲解没有该同学的讲解亲切的学生回答先算出,再用向量平移公式就可得答案了。老师说你们都错了,此时学生的情绪高涨,很想知道为什么错了......”。

4、“.....先算出平移后的点再算出,。这个结果与原先计算的大相径庭建议高中数学课堂提问的现状剖析提问的频率高有的教师在课堂中味追求提问次数,或选择问,或填空问,或自问自答,平均每节课提问次数多达余次,学生则或习惯性地举手,仓促地回答问题,或臵之不理,保持沉默。而对于学生的回答,教师的课堂提问,在越高的年级应该使用减少些。也就是说,在高年级使用单的课堂提问弊大于利。根据心理学原理,学生的注意力和兴奋点不可能持续较长或很长时间。据观察学生节课只能集中分钟左右,所以应该把节课中最需要提问的精心设计成分析水平的提问只有小部分,而对学生创造性情感态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问在课堂教学中很少见。忽视学情,提问空洞有些老师在课堂设计上只关注学科知识,而忽略了学生的最近发展区,所预设的问题也是比较空洞的,到很大的震动,原来是因为向量不管怎么平移......”。

5、“.....但是向量还是同个向量,坐标是不会变的。这与学生原有知识发生了冲突,在学生脑海中激起了思维的浪花,从而把知识的甘泉注入他们的心田。高中数学课堂提问的分析与对策研究中国电力教育,。案例在学习向量平移公式时,有这样道题已知求把按,进行平移后的的坐标。问题提出,同学们都觉得很简单,很快就算出了答案,回答道,。老师问你们怎么算的学生回答先算出高中数学课堂提问的现状分析与思考原稿。顿时群情激奋的心灵受到很大的震动,原来是因为向量不管怎么平移,虽然起点和终点的坐标都变了,但是向量还是同个向量,坐标是不会变的。这与学生原有知识发生了冲突,在学生脑海中激起了思维的浪花,从而把知识的甘泉注入他们的心到很大的震动,原来是因为向量不管怎么平移,虽然起点和终点的坐标都变了,但是向量还是同个向量,坐标是不会变的。这与学生原有知识发生了冲突,在学生脑海中激起了思维的浪花......”。

6、“.....高中数学课堂提问的定学生的思维。这与新课程中平等对话的理念是相违背的。案例在学习向量平移公式时,有这样道题已知求把按,进行平移后的的坐标。问题提出,同学们都觉得很简单,很快就算出了答案,回答道,。老师问你们怎么算在提出问题学生作答正确后,即告段落。但细想下,学生是真的理解了,还是侥幸答对因此,追问句为什么是必要的,只有知其所以然,才能了解其掌握程度。另外,对其他学生来说,教师的讲解没有该同学的讲解亲切易懂,于是对他的追问实也只简单地肯定否定,或不臵可否,然后自己补充讲解,再提出问题这种满堂问的教学,表面看去,学生似乎是在主动学习,但其实质仍然是以教师为中心,教师预设好结论,然后千方百计引导学生猜测,并以预先设定好的答案为最终目标,以此分析水平的提问只有小部分,而对学生创造性情感态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问在课堂教学中很少见。忽视学情......”。

7、“.....而忽略了学生的最近发展区,所预设的问题也是比较空洞的,现状分析与思考原稿。摘要本文基于对高中数学课堂教学提问的现状以及产生这种现状的原因的分析,提出提高高中数学课堂教学提问有效性的点建议巧设坡度控制频度巧选角度创激亮度设计追问式问题。关键词数学课堂提问现状分析有效性,再用向量平移公式就可得答案了。老师说你们都错了,此时学生的情绪高涨,很想知道为什么错了。老师说下面我们起用另种算法来验证。先算出平移后的点再算出,。这个结果与原先计算的大相径庭。顿时群情激奋的心灵切易懂,于是对他的追问实事上也是对全班同学的追问,随着问题的产生,其他学生都会积极思考,随着他的回答,其他学生也会渐入佳境。所以,高成效的教师更爱对正确回答了个问题的学生提出另个问题,以鼓励他进步思考。参考文献徐弘对上也是对全班同学的追问,随着问题的产生......”。

8、“.....随着他的回答,其他学生也会渐入佳境。所以,高成效的教师更爱对正确回答了个问题的学生提出另个问题,以鼓励他进步思考。参考文献徐弘对高职数学课堂提问现状的调查高中数学课堂提问的现状分析与思考原稿到很大的震动,原来是因为向量不管怎么平移,虽然起点和终点的坐标都变了,但是向量还是同个向量,坐标是不会变的。这与学生原有知识发生了冲突,在学生脑海中激起了思维的浪花,从而把知识的甘泉注入他们的心田。高中数学课堂提问的剖,把问题分层,可以得到较好的解决。这要求化难为易,举重若轻,课堂提问要让学生尝到成功的喜悦,才能进步提高学生思考的欲望,刺激和诱发学生探索不断的深入。高中数学课堂提问的现状分析与思考原稿。设计追问式问题有的教师,再用向量平移公式就可得答案了。老师说你们都错了,此时学生的情绪高涨,很想知道为什么错了。老师说下面我们起用另种算法来验证。先算出平移后的点再算出,......”。

9、“.....顿时群情激奋的心灵然,从而丧失了听课的兴趣与参与的积极性。高中数学课堂提问的现状分析与思考原稿。雾里看花,把握不准问题关键现实中,很多老师因为缺少对教材的深刻理解,无法找到学生与教材的最佳契合点,从而使本该冲突的状态变成了启而不发学生实际选择最佳角度。问在学生应发而未发之前,问在似懂非懂之处,问在学生无疑有疑之间,这是问的艺术。问题的思维水平低大多数问题思维水平停留在知识识记水平,对学生思维能力有促进作用的理解应用和分析水平的提问只有小部分,的课堂提问,在越高的年级应该使用减少些。也就是说,在高年级使用单的课堂提问弊大于利。根据心理学原理,学生的注意力和兴奋点不可能持续较长或很长时间。据观察学生节课只能集中分钟左右,所以应该把节课中最需要提问的精心设计成分析水平的提问只有小部分......”。