1、“.....收到了较好的效果。实践研究导学过程中导学案的编制导学过程中导学案是关键,而导学案的恰当使用是产生良好教学效果的自己的自学成果,并回答同学的提问。通过该环节,先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点,同时为教师后面的引导提供学情参考。互学阶段小组合作。这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和导学案中预设的问题,引导学生小组合作探究,进入主动探索知识的过程,鼓励学生应用已有知识技新的学习内容按照其在单元或整册书的地位作用,根据学生的认知起点,制定相应的科学的学习目标,明确目标展示于导学案上。上课伊始,教师指导学生参照导学案,明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的,有任务地参与课堂学习。自学阶段旧知回顾。为了适应学生的学习能力,设计填空题的形式,只涉及和本节课相关内容的知识点,量展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材......”。

2、“.....导学案潜含示例学法,以导学案设计的内容和活动为载体,引导学生将些重要化学结论的导出过程挖掘出来,将教材隐含的学习策略科学方法思维过程加以抽象和概括出来,丰富学生的学法体验,使学法更易于学生领悟内化运用。摘要应用导学自学互学教学初中化学教学中导学自学互学模式的研究原稿导学阶段教师在课前准备阶段,事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位作用,根据学生的认知起点,制定相应的科学的学习目标,明确目标展示于导学案上。上课伊始,教师指导学生参照导学案,明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的,有任务地参与课堂学习。自学阶段旧知回顾。为了适应学生的学习能力,设计填空题的形式,要给学生鱼,还要传授渔的技巧和方法,更要给学生提供个广阔有风有浪的渔场,让受教育者在实践中学习怎样捕鱼。这就是自学导学互学式教学模式的理论基础。实践研究导学过程中导学案的编制导学过程中导学案是关键......”。

3、“.....根据化学学科的教学特点,结合我们学校及学生的具体情况,导学案的编制在下的以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者促进者,而不是知识的传授者与灌输者学生是信息加工的主体是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。初中化学教学中导学自学互学模式的研究原稿。导学自学互学教学模式的实鱼,还要传授渔的技巧和方法,更要给学生提供个广阔有风有浪的渔场,让受教育者在实践中学习怎样捕鱼。这就是自学导学互学式教学模式的理论基础。学案附属部分是课后作业,即布置课后练习或课外实践活动。导学案上设计课后学习活动,不是取代课后作业,而是布置任务指点方法,以体现学习过程的完整性,促进课前课内课后学习活动的体化教材的能力。问题思考指向学习目标,结合学习内容设计问题......”。

4、“.....这样就有利于促进学生深入研读教材,也有利于培养学生分析问题归纳问题的能力。导学案潜含示例学法,以导学案设计的内容和活动为载体,引导学生将些重要化学结论的导出过程挖掘出来,将教材隐含的学习策略科学方法思维过程加以抽象和概括出。初中化学教学中导学自学互学模式的研究原稿。导学自学互学这种教学模式重视学生在学习中的主体地位,充分调动学生学习的主动性,积极培养学生的自学能力,把学生的自学和教师有目的的导学有机地结合起来,从而达到叶圣陶先生所说的教是为了不教的目的。这也正如近年来美国教育学家倡导的鱼渔渔场的教法迁移,教师不摘要应用导学自学互学教学模式进行初中化学教学,教师把学生作为学习的主体,把导学作为引导,让学生自主学习,最后达到互学的目的。通过不断地尝试,充分发挥学生的主体作用,使学生处在自我探索发现知识的过程中,收到了较好的效果。实践研究导学过程中导学案的编制导学过程中导学案是关键......”。

5、“.....为学生将来的可持续发展奠定基础。实验结论导学自学互学教学模式虽然仍处于实施和运行的阶段,但该模式既培养了学生的自学能力,又提高了学生发现问题解决问题的能力,更充分发挥了学生的自主性和能动性,进步促进了师生的互动,大幅提高了学生的学习兴趣和积极性,提高了课堂教学的有效性。当然,对于导学自示。让各小组选出位学生在展台上展示自己的自学成果,并回答同学的提问。通过该环节,先解决通过学生们的自学或自行讨论能解决的知识点,同时为教师后面的引导提供学情参考。互学阶段小组合作。这是针对前几个环节解决不了的内容而设置的。教师依据学生自学中存在的疑难问题和导学案中预设的问题,引导学生小组合作探究,进入主动探索究过程中逐渐形成了以下模式导学案设计课前预习活动,包括学习要点问题思考学法指导个内容。学习要点依据教学目标,列出这课时的知识要点......”。

6、“.....然后主要由学生在预习时自己归纳,这就促使学生课下认真自学,有利于培养学生阅读教材理解教材的能力。问题思考指向学习目标,结合学习内容设计问题,引领学生结合预习的内。初中化学教学中导学自学互学模式的研究原稿。导学自学互学这种教学模式重视学生在学习中的主体地位,充分调动学生学习的主动性,积极培养学生的自学能力,把学生的自学和教师有目的的导学有机地结合起来,从而达到叶圣陶先生所说的教是为了不教的目的。这也正如近年来美国教育学家倡导的鱼渔渔场的教法迁移,教师不导学阶段教师在课前准备阶段,事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位作用,根据学生的认知起点,制定相应的科学的学习目标,明确目标展示于导学案上。上课伊始,教师指导学生参照导学案,明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的,有任务地参与课堂学习。自学阶段旧知回顾。为了适应学生的学习能力,设计填空题的形式,种各样的困难......”。

7、“.....我们深信,只要教师能为学生创造个宽松和谐的学习环境,建立民主平等的师生关系,鼓励学生大胆提出不同的见解,让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径,逐渐由学会向会学转变,定能让导学自学互学这种教学模式进步趋于完善,最终结出更为丰硕的成果理论研究建构主义提倡在教师指导初中化学教学中导学自学互学模式的研究原稿互学这教学模式,教学实践中会遇到各种各样的困难,这也是激励我们继续前进的动力。我们深信,只要教师能为学生创造个宽松和谐的学习环境,建立民主平等的师生关系,鼓励学生大胆提出不同的见解,让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径,逐渐由学会向会学转变,定能让导学自学互学这种教学模式进步趋于完善,最终结出更为丰硕的成果导学阶段教师在课前准备阶段,事先把新的学习内容按照其在单元或整册书的地位作用,根据学生的认知起点,制定相应的科学的学习目标,明确目标展示于导学案上。上课伊始......”。

8、“.....明确学习目标,使学生心中有数,带着明确的目的,有任务地参与课堂学习。自学阶段旧知回顾。为了适应学生的学习能力,设计填空题的形式,识能力重点,以供不同层次的学生选择使用。教师或小组长现场批阅学生练习,收集反馈信息,当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架规律方法,并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况,对教学环节进行取舍。这教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程,最大化地尊重培使用。教师或小组长现场批阅学生练习,收集反馈信息,当堂矫正补救。教师同时引导学生小结梳理知识框架规律方法,并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况,对教学环节进行取舍。这教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程,最大化地尊重培养发掘学生自学互学的能力,为学生将知识的过程......”。

9、“.....并组织学生有针对性地对各种问题进行交流讨论与探究。这过程中,教师应当依据课堂问题讨论效果,及时进行引导和启发,帮助学生建构完整的知识体系。当然,预设的合作探究的问题要有定的探究性思想性,需要集体的智慧才能完成。达标测试。达标检测题目的设置要求有层次有梯度,能体现。初中化学教学中导学自学互学模式的研究原稿。导学自学互学这种教学模式重视学生在学习中的主体地位,充分调动学生学习的主动性,积极培养学生的自学能力,把学生的自学和教师有目的的导学有机地结合起来,从而达到叶圣陶先生所说的教是为了不教的目的。这也正如近年来美国教育学家倡导的鱼渔渔场的教法迁移,教师不涉及和本节课相关内容的知识点,量尽量少,以免浪费时间而导致完成不了教学任务。目的是看看学生的基础如何,以便在引导学生进行后续学习时作相应的调整。架构知识。把本节课的所有知识点全部以填空的形式呈现,让学生先快速把书本内容浏览下......”。