的知识。语文课堂教学的新机智沉默原稿。摘要随着新课程改革的进行,课堂沉默越来越受到大家的排斥。本文在阐述课堂我的意识,而不是受他人的影响和控制。我在并不是指身体的存在,而是思想的存在。我在和我的思想的存在相连,也就是说和我的切内在意识生活都有关系。因此说,沉默并不意味着思想活动的停止,而是种更高层次的交流沟通和对话,是种难以言传的默契。语文课堂教学的新机智沉默原稿。对话之际的沉默。在语文课堂教学中,师生之间平等的思维在沉默的思考中得到发展。结语沉默的选择应把握好时机和时间,发挥沉默的教学功能。我们在运用时要适时适量,不能过分,要正确理解它和教学语言的关系,分清主次。成功的堂语文课,恰似曲动人心弦的交响乐章,有声与无声相济,张弛开合,才能形成魅力无穷的课堂艺术境界透析沉默何谓沉默现代汉语词典中将其解释为不说话不出声。在语文教师们更加注重学生的个人建构自主探究,同时面对探究活动,学生们也表现出积极的探究精神。爱因斯坦说过学习的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。新课程的目标也是如此。但审视课堂,我们不难发现,在那些看似热热闹闹的探究活动中,很多学生的探究都缺乏深度,对所要探究的问题并没有进行深层次的思索,为了探究而探究。试问这语文课堂教学的新机智沉默原稿与老师进行思维交流的过程,而多数的学生却只是哑然无声。我们还经常发现,学生在课堂上都听懂了,可是课后再去复习巩固时,却发现仍存在许多困惑。当语文教师在传授知识时,多数学生虽然沉默着,认真地听着,可是他们并非积极地沉默。因此,听讲时的沉默要求学生不仅要仔细地聆听教师关于语文知识的讲解,而且要将其与自己的理解相对应,找出所谓的听老师讲课,这是学生学好语文的个非常重要的环节。语文课堂中的听讲并非个消极的过程,而是个积极思维的过程,是学生与老师进行思维交流的过程,而多数的学生却只是哑然无声。我们还经常发现,学生在课堂上都听懂了,可是课后再去复习巩固时,却发现仍存在许多困惑。当语文教师在传授知识时,多数学生虽然沉默着,认真地听着,可是他们的。面对学生理解的差异性,不管对或错,语文教师都不应急于作出评判,要机智地保持沉默,及时地了解学生各自对文本的不同理解,真诚地接纳它们,以便为后续更好地对话做铺垫。要沉默学会在听讲的过程中沉默。听讲就是所谓的听老师讲课,这是学生学好语文的个非常重要的环节。语文课堂中的听讲并非个消极的过程,而是个积极思维的过程,是学生兵甲充足,民殷国富,有的认为战乱纷纷,将士和睦,士气旺等等。因此,在教学中,语文教师会反复强调这篇文章的写作背景。在老师的不断强调中,学生对这句话可以说是滚瓜烂熟,但是,在解决相关问题时,却发现仍存在部分学生对其文意的理解。因此,在的引导下,他们进行着的理解,以至得出了的结论。可见,学生们对文本的不同尽力辅佐陛下时,为了引导学生能尽快并正确得出结论,语文教师则不时地插入几句,表面上看似起着主导作用,进行着所谓的教学对话,但扪心自问学生们在这样的声声叮咛中思路能不被打断吗还能专心思考吗可见,在面对学生时无法快速作出回应的对话时,就需要教师保持适当的沉默。实际上那些真正的对话并不是所谓的表面上看似活跃热闹多余的提理解,导致其思考问题的切入点也各不相同。因此,作为名语文教师,要抛弃自己的偏见,不要想当然地认为每位学生的理解都是致的。面对学生理解的差异性,不管对或错,语文教师都不应急于作出评判,要机智地保持沉默,及时地了解学生各自对文本的不同理解,真诚地接纳它们,以便为后续更好地对话做铺垫。要沉默学会在听讲的过程中沉默。听讲就是另方面是让学生在课堂教学中张弛有度。语文教师在异常紧张的教学活动之后,恰当地留给学生点沉默,使他们的思维由紧张转为松弛,不仅可以留给他们些自由支配的时间,而且还可以利用这些间歇来充分咀嚼消化吸收所学的知识。语文课堂教学的新机智沉默原稿。摘要随着新课程改革的进行,课堂沉默越来越受到大家的排斥。本文在阐述课堂文教师在异常紧张的教学活动之后,恰当地留给学生点沉默,使他们的思维由紧张转为松弛,不仅可以留给他们些自由支配的时间,而且还可以利用这些间歇来充分咀嚼消化吸收所学的知识。语文课堂教学中沉默的必要性方面是学生内在驱动。在语文课堂教学中,教师应恰当地导演些沉默,给予学生充分思考的时空,促使学生积极思维主动探讨,以唤起学生的是培养有独立行为和独立思考的个人。新课程的目标也是如此。但审视课堂,我们不难发现,在那些看似热热闹闹的探究活动中,很多学生的探究都缺乏深度,对所要探究的问题并没有进行深层次的思索,为了探究而探究。试问这样的探究活动,有多少学生真正参与体验了学习的快乐获得了心智的发展呢可见,真正的探究活动不仅要求学生们要动动,更要注非积极地沉默。因此,听讲时的沉默要求学生不仅要仔细地聆听教师关于语文知识的讲解,而且要将其与自己的理解相对应,找出疑问,提出问题要完全融入到教学当中,使自己的思维与语文教师的思维保持同步,积极地思考,才能有效提高听课效率。学会在探究的过程中沉默。自新课程标准提出要积极倡导自主合作探究的学习方式以来,在实际的教学中,理解,导致其思考问题的切入点也各不相同。因此,作为名语文教师,要抛弃自己的偏见,不要想当然地认为每位学生的理解都是致的。面对学生理解的差异性,不管对或错,语文教师都不应急于作出评判,要机智地保持沉默,及时地了解学生各自对文本的不同理解,真诚地接纳它们,以便为后续更好地对话做铺垫。要沉默学会在听讲的过程中沉默。听讲就是与老师进行思维交流的过程,而多数的学生却只是哑然无声。我们还经常发现,学生在课堂上都听懂了,可是课后再去复习巩固时,却发现仍存在许多困惑。当语文教师在传授知识时,多数学生虽然沉默着,认真地听着,可是他们并非积极地沉默。因此,听讲时的沉默要求学生不仅要仔细地聆听教师关于语文知识的讲解,而且要将其与自己的理解相对应,找出老师的不断强调中,学生对这句话可以说是滚瓜烂熟,但是,在解决相关问题时,却发现仍存在部分学生对其文意的理解。因此,在的引导下,他们进行着的理解,以至得出了的结论。可见,学生们对文本的不同理解,导致其思考问题的切入点也各不相同。因此,作为名语文教师,要抛弃自己的偏见,不要想当然地认为每位学生的理解都是致语文课堂教学的新机智沉默原稿注意力。语文课堂中的沉默策略在语文教学过程中恰当地融入沉默是非常必要的,下面就试着从教师与学生这两个维度来进行初步的探析。语文课堂教学的新机智沉默原稿。语文课堂教学中沉默的必要性方面是学生内在驱动。在语文课堂教学中,教师应恰当地导演些沉默,给予学生充分思考的时空,促使学生积极思维主动探讨,以唤起学生的注意与老师进行思维交流的过程,而多数的学生却只是哑然无声。我们还经常发现,学生在课堂上都听懂了,可是课后再去复习巩固时,却发现仍存在许多困惑。当语文教师在传授知识时,多数学生虽然沉默着,认真地听着,可是他们并非积极地沉默。因此,听讲时的沉默要求学生不仅要仔细地聆听教师关于语文知识的讲解,而且要将其与自己的理解相对应,找出,要正确理解它和教学语言的关系,分清主次。成功的堂语文课,恰似曲动人心弦的交响乐章,有声与无声相济,张弛开合,才能形成魅力无穷的课堂艺术境界摘要随着新课程改革的进行,课堂沉默越来越受到大家的排斥。本文在阐述课堂沉默必要性的基础上,就如何在语文教学中实施沉默策略作了初步的探讨。另方面是让学生在课堂教学中张弛有度。语对话,但扪心自问学生们在这样的声声叮咛中思路能不被打断吗还能专心思考吗可见,在面对学生时无法快速作出回应的对话时,就需要教师保持适当的沉默。实际上那些真正的对话并不是所谓的表面上看似活跃热闹多余的提问和指导,而是对话中有沉默,即当学生无法确切地表述时,留给学生自由思考的空间。理解之机的沉默。语文课堂教学中,不仅进重思维的发展要亲历到探究活动的过程中,不追求表面的虚假热闹人云亦云,而是要保持机智的沉默,学会静静地思考,对所要研究的问题,能够根据各自的知识和经验,用自己的思维方式去解决,提出自己独到的见解,使自身的思维在沉默的思考中得到发展。结语沉默的选择应把握好时机和时间,发挥沉默的教学功能。我们在运用时要适时适量,不能过分理解,导致其思考问题的切入点也各不相同。因此,作为名语文教师,要抛弃自己的偏见,不要想当然地认为每位学生的理解都是致的。面对学生理解的差异性,不管对或错,语文教师都不应急于作出评判,要机智地保持沉默,及时地了解学生各自对文本的不同理解,真诚地接纳它们,以便为后续更好地对话做铺垫。要沉默学会在听讲的过程中沉默。听讲就是问,提出问题要完全融入到教学当中,使自己的思维与语文教师的思维保持同步,积极地思考,才能有效提高听课效率。学会在探究的过程中沉默。自新课程标准提出要积极倡导自主合作探究的学习方式以来,在实际的教学中,语文教师们更加注重学生的个人建构自主探究,同时面对探究活动,学生们也表现出积极的探究精神。爱因斯坦说过学习的目标应当的。面对学生理解的差异性,不管对或错,语文教师都不应急于作出评判,要机智地保持沉默,及时地了解学生各自对文本的不同理解,真诚地接纳它们,以便为后续更好地对话做铺垫。要沉默学会在听讲的过程中沉默。听讲就是所谓的听老师讲课,这是学生学好语文的个非常重要的环节。语文课堂中的听讲并非个消极的过程,而是个积极思维的过程,是学生堂沉默必要性的基础上,就如何在语文教学中实施沉默策略作了初步的探讨。对话之际的沉默。在语文课堂教学中,师生之间平等的对话有助于教师与学生之间心与心的沟通。对话,无可厚非,越来越受到语文教师们的青睐,然而有些语文教师片面地认为课堂教学对话就