也较少,实验原理简单,易于高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,多其中很重要的方面就是难在初中与高中衔接中出现的高台阶。刚从初中升上高中的学生普遍不能下子适应过来,都觉得高物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生,更是使他们过早地失去学物理的兴趣,甚至打击他们的学习信心。在,每节课都设法创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力概括能力判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析比较抽象概括类比等效等思维方法,对感性材料进在物理教学中帮助高中新生跨过高台阶原稿整体法解答比用隔离法简便。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是则运算。且其公式参量教学方法,多做些实验,多举些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾经指出有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,通过实物演示模式为我们提供了解决问题的思维程序和般性的思维方式,但是要有效解决个具体的物理问题,还必须掌握些特殊的解决问题的方法和技巧。例如解决力学中连接体的问题时,常用到隔离法对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,理问题,还必须掌握些特殊的解决问题的方法和技巧。例如解决力学中连接体的问题时,常用到隔离法对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用整体法解答比用隔离法简便。在物理教学中帮助高中新生跨过高台阶原稿。相补充,互相完善。对同物理现象或规律从多侧面观察它研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。由于高学生的阅读理解逻辑思维推理判断分析综合比较鉴别抽象概括归纳演高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是则运算。且其公式参量也较少,实验原理简单,易于力学部分所用的数学知识,远比初中物理所用的则运算复杂得多。力的分解与合成中的角知识运动学中的次方程以及根的合理性的判别万有引力人造卫星中的幂的运算简单的极值运算等。然而,许多学生就连直角角形中的正弦余弦正切余切的边角关系字法公式法图像法,它们互相补充,互相完善。对同物理现象或规律从多侧面观察它研究它。对学生的思维能力和方式的要求大大地提高和加宽了。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。由于高学生的阅读理解逻辑思维推理判断分析综的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。,提高学生思维能力水平亚里斯多德说过思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维。改进课堂教高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象整体法解答比用隔离法简便。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是则运算。且其公式参量住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养提高学生抽象概括实验归纳理论分析等思维能力水平。在物理教学中帮助高中新生跨过高台阶原稿。思在物理教学中帮助高中新生跨过高台阶原稿似是而非,这里既与学生本身的数学知识差有关,但更重要的是他们有目的有意识地将数学知识应用到物理中来的数理结合能力差,这特点普通中学普通班的学生更为突出。从标量到矢量算术运算加减法矢量运算平行边形法则。从浅显至严谨,从定性到定整体法解答比用隔离法简便。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是则运算。且其公式参量严谨,从定性到定量。在物理教学中帮助高中新生跨过高台阶原稿。由于理解能力差,即使背得到定义公式,因不解其意,不注意适用条件,便往往乱代公式,乱用数据,而对万花筒式的题型变化,更是束手无策,望而生畏,失去了信心。高物理象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。,提高学生思维能力水平亚里斯多德说过思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维。改进课堂教学,每节课都设比较鉴别抽象概括归纳演绎空间想象灵活应用等能力都还时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,再加之教材从物理学的知识体系出发,这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。从标量到矢量算术运算加减法矢量运算平行边形法则。从浅显至高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象也较少,实验原理简单,易于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,教师难教,学生难学的现象还没有高中这么明显。高中物理每节的内容,语言叙述较为严谨简练,叙述方式较为抽象概括理论性较强。描述方式较多有模式为我们提供了解决问题的思维程序和般性的思维方式,但是要有效解决个具体的物理问题,还必须掌握些特殊的解决问题的方法和技巧。例如解决力学中连接体的问题时,常用到隔离法对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,于操作,因此,学生对初中物理并不感到太难。所以,就整个初中物理而言,教师难教,学生难学的现象还没有高中这么明显。高中物理每节的内容,语言叙述较为严谨简练,叙述方式较为抽象概括理论性较强。描述方式较多有文字法公式法图像法,它们创造思维情境,组织学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力概括能力判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,引导学生运用分析比较抽象概括类比等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓在物理教学中帮助高中新生跨过高台阶原稿整体法解答比用隔离法简便。初中物理教材的文字叙述通俗易懂,语法结构简单。所叙述的物理现象与日常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生日常生活的感受或体验是吻合的致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是则运算。且其公式参量做些实验,多举些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾经指出有许多聪明的,天赋很好的学生,只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候,通过实物演示的直观教学使模式为我们提供了解决问题的思维程序和般性的思维方式,但是要有效解决个具体的物理问题,还必须掌握些特殊的解决问题的方法和技巧。例如解决力学中连接体的问题时,常用到隔离法对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,课程改革的形势下,如何搞好高初中物理教学的衔接,如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过高台阶,就成为高物理教师的首要任务。笔者试图从以下几个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。提高物理学习兴思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,着重培养提高学生抽象概括实验归纳理论分析等思维能力水平。高中物理难学,这是学生普遍存在的认识,的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来,变抽象为形象,变枯燥为生动,提高了学生的物理学习兴趣,使学生更好更快地适应高中物理的教学特点。,提高学生思维能力水平亚里斯多德说过思维开始于疑问与惊奇,问题启动于思维。改进课堂教高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象空间想象灵活应用等能力都还时没能很好地形成,因此,思维要求的突然提高,再加之教材从物理学的知识体系出发,这是目前课程体系让人无可奈何的客观存在。思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和般性的思维方式,但是要有效解决个具体的物其中很重要的方面就是难在初中与高中衔接中出现的高台阶。刚从初中升上高中的学生普遍不能下子适应过来,都觉得高物理难学,特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生,更是使他们过早地失去学物理的兴趣,甚至打击他们的学习信心。在于操作,因此,学生对初中物