,积极思维,为学习新知识奠定基础。例如,讲授单向可控硅之前,可先发给每位学生塑封极管和个塑封单向可控硅,要求学生用万用表分别测试,然后知识,探讨新问题,从而提高学生的学习兴趣。众所周知,当前的职专学生跟普高学生相比,相对来说双基较差,尤其是机电专业的学生,上课时,好多学生注意力不集中,被些与上课无关的事情所吸引。个好的提问,可以引起学生的注意,使学生保持定的学习兴趣。有时还可以将无意注意诱导到有意注意上来,实现有意注意与无意注意的结合。学生专心致志地听讲思索,学个知识点进步提问本节运用支路电流法求解在建立数学模型时需要列写几个方程又及时复习巩固了有关支路电流法的知识追问并分析元次方程组的解法与我们现有知识情况之间的矛盾,自然而然引入新课回路电流法。可见,好的提问,能给学生指明清晰的思路,并诱导学生按照这思路,自然地深入到教材中去,从而形成教师循循善诱于前,学生孜孜以求于后的教学局面。选还可以将无意注意诱导到有意注意上来,实现有意注意与无意注意的结合。学生专心致志地听讲思索,学好机电专业课就有了基本保证。如在讲解时序逻辑电路的进制数时可以启发学生,进制是我们中国人先发明的,你们知道吗这样下子就将学生的好奇心与注意力集中过来了。第,多数时候,学生是在解决教师所设计的个个问题的情况下掌握知识的,因此通过提问,积极引略谈课堂提问在电工教学过程中的运用原稿单向可控硅之前,可先发给每位学生塑封极管和个塑封单向可控硅,要求学生用万用表分别测试,然后提问这两个元件各是什么生答个是极管,另个是结开路的型极管拿起可控硅继续提问这真是坏了结的极管吗接下来可做组对比实验加以说明对比实验电路图略。新知识往往是在旧知识的基础上增加新的内容,或者是旧知识重组转化而成的。学习新知识解决新问题的提问具有以下特点表现出教师对教材的深入研究与学生的智力和知识水平的发展相适应能诱发学生的学习欲望有助于实现教学过程中的多个具体目标富有启发性,并能使学生积极思维。徒劳的提问存在以下通病目标不明确零碎,不系统无视学生的年龄特征个性差异的能力大小用语不妥,意思不明不给学生思考的余地,没有间隔和停顿。略谈课堂提问在电工,意思不明不给学生思考的余地,没有间隔和停顿。略谈课堂提问在电工教学过程中的运用原稿。学生在学习新知识过程中,常常会用已有认知结构去理解新知识,如果新知识与学生已有认识结构不相容时,便会发生矛盾。这时恰到好处地提问,就能启发学生找到解决问题的途径和方法,能使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新知识奠定基础。例如,讲启发式的语言来控制讲课的速度,帮助全体学生调理好思序。扰时提问有些问题老师如果没有强调,学生不注意,受到思维定势的干扰容易混淆起来。这时老师可设臵障碍,引导学生上当,然后分析上当的原因,增强学生的免疫力。例如,在讲到电容是电容器的固有特性时,可作如下提问电容两端加电压时,电容器所带电量是,则该电容器的电容是多少如果该电容器两师在新旧知识转化处巧妙地提问,往往能起到画龙点睛启迪思维的作用。例如,讲到串联电路时,首先复习提问纯电阻纯电感纯电容交流电路中电流与电压有什么关系在所组成的串联电路中电路两端的电压与电流有什么关系呢这样就很自然地引入串联电路这个新知识了。有些新知识逻辑性强,牵涉的因素较多,限于学生思维发展水平,思维无法端电压升至时,该电容器的电容是多少总之,教学有法,教无定法。笔者对课堂提问在电工教学中的运用研究也只是刚刚起步,还比较肤浅,不足之处在所难免,祈望同行给予批评指正电工课课堂提问的现状课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而,并非所有的提问都能达到预期的目的。在日本,些教育家把课堂提问分为重要的提问和徒劳的提问,并认为重学生在学习新知识过程中,常常会用已有认知结构去理解新知识,如果新知识与学生已有认识结构不相容时,便会发生矛盾。这时恰到好处地提问,就能启发学生找到解决问题的途径和方法,能使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新知识奠定基础。例如,讲授单向可控硅之前,可先发给每位学生塑封极管和个塑封单向可控硅,要求学生用万用表分别测试,然后问在选频放大器电路中,哪去了这个电路能否正确工作这样就很好地转入到后续内容了。关键词电工教学课堂提问学习动机学习效率当前,各个课程的教学任务大多还是通过课堂教学完成的。在课堂教学中,教师经常会使用提问这种教学方式。个好的提问,能使学生处于认真思考问题参与讨论问题勇于回答问题的积极状态,取得较好教学效果。因此,在科技迅猛发展串联电路这个新知识了。有些新知识逻辑性强,牵涉的因素较多,限于学生思维发展水平,思维无法及时跟上教师授讲的节奏。例如,在讲到触发器的工作原理时,由于触发器内部存在着门电路的输出线会反馈接至其他前级门电路的输入进行控制,有时还会考虑门的传输延迟时间问题。老师在课堂上作分析时,学生有时反应不过来。为此要求老师要时刻注意授课的节奏,关教学过程中的运用原稿。其次,通过提问,让学生按照教师指出的方向进行思维,认识新事物,理解新知识,探讨新问题,从而提高学生的学习兴趣。众所周知,当前的职专学生跟普高学生相比,相对来说双基较差,尤其是机电专业的学生,上课时,好多学生注意力不集中,被些与上课无关的事情所吸引。个好的提问,可以引起学生的注意,使学生保持定的学习兴趣。有端电压升至时,该电容器的电容是多少总之,教学有法,教无定法。笔者对课堂提问在电工教学中的运用研究也只是刚刚起步,还比较肤浅,不足之处在所难免,祈望同行给予批评指正电工课课堂提问的现状课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而,并非所有的提问都能达到预期的目的。在日本,些教育家把课堂提问分为重要的提问和徒劳的提问,并认为重单向可控硅之前,可先发给每位学生塑封极管和个塑封单向可控硅,要求学生用万用表分别测试,然后提问这两个元件各是什么生答个是极管,另个是结开路的型极管拿起可控硅继续提问这真是坏了结的极管吗接下来可做组对比实验加以说明对比实验电路图略。新知识往往是在旧知识的基础上增加新的内容,或者是旧知识重组转化而成的。学习新知识解决新问题的。在日本,些教育家把课堂提问分为重要的提问和徒劳的提问,并认为重要的提问具有以下特点表现出教师对教材的深入研究与学生的智力和知识水平的发展相适应能诱发学生的学习欲望有助于实现教学过程中的多个具体目标富有启发性,并能使学生积极思维。徒劳的提问存在以下通病目标不明确零碎,不系统无视学生的年龄特征个性差异的能力大小用语不略谈课堂提问在电工教学过程中的运用原稿的教学方式层出不穷的今天,有必要对课堂提问再作深入研究。笔者从事机电专业的各专业课专业基础课教学十多年,对机电专业基础课教学中课堂提问有了定的认识实践和体会,这里仅谈几点看法。例如,讲选频放大器原理时,在对选频放大器电路与共射基本放大电路两者比较后提问在选频放大器电路中,哪去了这个电路能否正确工作这样就很好地转入到后续内容单向可控硅之前,可先发给每位学生塑封极管和个塑封单向可控硅,要求学生用万用表分别测试,然后提问这两个元件各是什么生答个是极管,另个是结开路的型极管拿起可控硅继续提问这真是坏了结的极管吗接下来可做组对比实验加以说明对比实验电路图略。新知识往往是在旧知识的基础上增加新的内容,或者是旧知识重组转化而成的。学习新知识解决新问题作如下提问电容两端加电压时,电容器所带电量是,则该电容器的电容是多少如果该电容器两端电压升至时,该电容器的电容是多少总之,教学有法,教无定法。笔者对课堂提问在电工教学中的运用研究也只是刚刚起步,还比较肤浅,不足之处在所难免,祈望同行给予批评指正例如,讲选频放大器原理时,在对选频放大器电路与共射基本放大电路两者比较后提是人们对孔子教学方法的称赞。我国著名教育家叶圣陶先生认为要提问,要指点。宜揣摩何处学生不易领会,即于其处提问题,令学生思之,思之不得,即为讲之。如回路电流法的教学,在展示教材的图例后,可提问电路有几个节点几条支路及时复习巩固了节点支路两个知识点进步提问本节运用支路电流法求解在建立数学模型时需要列写几个方程又及时复习巩固了有关注学生的反应,在学生思维发生障碍时宜采用同学们是怎么考虑的大家想想,得到的结论是什么等启发式的语言来控制讲课的速度,帮助全体学生调理好思序。扰时提问有些问题老师如果没有强调,学生不注意,受到思维定势的干扰容易混淆起来。这时老师可设臵障碍,引导学生上当,然后分析上当的原因,增强学生的免疫力。例如,在讲到电容是电容器的固有特性时,端电压升至时,该电容器的电容是多少总之,教学有法,教无定法。笔者对课堂提问在电工教学中的运用研究也只是刚刚起步,还比较肤浅,不足之处在所难免,祈望同行给予批评指正电工课课堂提问的现状课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而,并非所有的提问都能达到预期的目的。在日本,些教育家把课堂提问分为重要的提问和徒劳的提问,并认为重的种重要的方法和途径就是把所学的新知识或所遇到的新问题转化分解成已经掌握的旧知识来解决。教师在新旧知识转化处巧妙地提问,往往能起到画龙点睛启迪思维的作用。例如,讲到串联电路时,首先复习提问纯电阻纯电感纯电容交流电路中电流与电压有什么关系在所组成的串联电路中电路两端的电压与电流有什么关系呢这样就很自然地引入,意思不明不给学生思考的余地,没有间隔和停顿。略谈课堂提问在电工教学过程中的运用原稿。学生在学习新知识过程中,常常会用已有认知结构去理解新知识,如果新知识与学生已有认识结构不相容时,便会发生矛盾。这时恰到好处地提问,就能启发学生找到解决问题的途径和方法,能使学生在较短的时间内集中精力,积极思维,为学习新知识奠定基础。例如,讲后提问这两个元件各是什么生答个