施,其价值便无法体现。所以就需要教师对课程组织活动组织评价等方面的技能跟进能够在教学实施中推动各类信息技术增强型的学习能够应用信息技术来支持以学习者为中心的学习策略,以满足学习者多样的学习需求能够应用经不再是不可动摇的了,作为权威的角色也已经不再是不可动摇的了。文化传递式的知识传授式教学方法,已经不再适应信息化社会的需求。要在课堂上广泛地使用技术,教师的角色必然需要发生改变。有些教师担心自己的权威受到挑战。但是,研究表明,在技术介入教学以后,教师的角色变得更加重要,技术不可能取代教师,技术永远只是教学中的部分。虽然,在有些情况下,学生在技术的支持下能够自定步调地自我学习,但是,教师仍然是将学生和。文化传递式的知识传授式教学方法,已经不再适应信息化社会的需求。要在课堂上广泛地使用技术,教师的角色必然需要发生改变。将学生活动设计为合作式的和任务驱动式的。同事之间开始合作与共享。浅谈信息化教育对教师的要求孙玲玲原稿。信息化教育对教师的要求。现在的教师,必须认识到信息的来源不仅仅是教科书和教师自己,还有许多其他的信息来源,比如大众传媒,社区资源等。教师应该帮助学生理解和应用各种获取信息的方法,怎样开始问题解决之旅。教师还需要在各个学生学习小组巡视包括电子的方式,激发学习动机,提高学习指导,但不对小组活动进行控制。浅谈信息化教育对教师的要求孙玲玲原稿。信息化教育对教师的要求。现在的教师,必须认识到信息的来源不仅仅是教科书和教师自己,还有许多其他的信息来源,比如大众传媒,社区资源等。教师应该帮助学生理解和应用各种获取信息的方法,教师自己在教学中必须能够广泛地应用各种技术和软件。在高度信息浅谈信息化教育对教师的要求孙玲玲原稿域的限制。另外,也能够在教师应用技术的过程中为教师提供后续的支持。另外技术能够为信息化教学的新手教师提供有效的信息化教学设计范例。特别是信息化教学作为种教育改革的努力,在技术支持的共同体中,教师可以减少挫败感,减少作为改革先锋的孤独感,可以和实践者共同体和信息化教学专家进行广泛的交互,获得支持和指导。信息化教学,说到底是种教学的改革。在不确定性的情况下,学习焦虑困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中的实践者共同体,相互提供支持。另外,学校和学区作为教育信息化改革的发起者,在改革风险的承担方面也必然需要负起相应的责任来。比如可以给开展信息化教学改革的教师提供定的优惠政策,使他们不至于被学校的政策,特别是教学评价政策束缚住手脚有些教师担心自己的权威受到挑战。但是,研究表明,在技术介入教学以后,教师的角色变得更加重要,技术不可能取代教师,技术永远只是教学中的部分。虽然,在有些情况下,学生在技术的括收集和管理系列数据学生学习标准支持学习的资源评估学生学习进步的数据。要最大限度地利用技术资源,需要教师有定的组织策略,针对不同的学习活动策略性地组织课堂环境,甚至对课堂的布置进行调整,以便最大限度地发挥技术的作用,支持新的学习的形式,或者设想出新的使用技术资源的途径,针对学生的学习需要寻找其他的学习资源。技术能够为教师提供新的思想,连接专业人员和其他共同体成员,能够通过正式的及非正式的方式突破学校的信息化教学设计范例。特别是信息化教学作为种教育改革的努力,在技术支持的共同体中,教师可以减少挫败感,减少作为改革先锋的孤独感,可以和实践者共同体和信息化教学专家进行广泛的交互,获得支持和指导。信息化教学,说到底是种教学的改革。在不确定性的情况下,学习焦虑困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中都是必然存在的,特别是在初期。风险是任何变革所必然遇到的,如果缺乏承受风险的能力,如果不愿意冒不确定的险,就挑战。也就意味着,信息化教学环境对教师的教学管理提出了新的要求。课堂管理是教师开始使用技术的时侯最为关心的问题。教师需要了解,在技术丰富的课堂环境中,需要采取不同的组织管理策略。教师设计中应该有专门部分用来考虑课堂管理问题,包括描述怎么分组课堂怎么组织时间怎么安排设置位置怎么移动。教学管理还包括收集和管理系列数据学生学习标准支持学习的资源评估学生学习进步的数据。要最大限度地利用技术资源,需要教师有定不可能产生有意义的变革。信息化教学需要教师对课程教学活动进行重组,这种重组,必然带来学习效果的不确定性,特别是短期内的效果。从事信息化教学改革的教师,必须对这种风险具有足够的认识,做好必要的心理准备。教师需要认识到,虽然信息技术为提高教学带来了很大的潜力,但是这种提高很多时候依靠现行的评价体系是难以测量的,所以在信息化教育改革的路途上,并不会充满鲜花和掌声。但是也不必因此而沮丧,教师可以通过在场或在利用技术处理课程与资源,还包括开展实施技术支持下的课程计划。在教学实践中,教师必须能够适应教学中意外的变化,针对突发事件做出决断。信息化教学设计,不管写得多么完美,如果不能落实到实践,不能真正得以实施,其价值便无法体现。所以就需要教师对课程组织活动组织评价等方面的技能跟进能够在教学实施中推动各类信息技术增强型的学习能够应用信息技术来支持以学习者为中心的学习策略,以满足学习者多样的学习需求能够应用学过程的各个环节和要素,以实现教学过程的优化,是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。信息化教学表现了从以教为中心向以学为中心的教学理念的转变教师的专业技能,除了体现在教学设计方面外,还体现在对课程和资源的处理方面,包括理解技术扩展了课程知识的表现方式,扩大了学习资源的可能性理解信息时代本土知识和全球知识相互结合的重要性能够设计技术支持的课程知识,能够对学习资源进行重组能够利难以测量的,所以在信息化教育改革的路途上,并不会充满鲜花和掌声。但是也不必因此而沮丧,教师可以通过在场或在线的实践者共同体,相互提供支持。另外,学校和学区作为教育信息化改革的发起者,在改革风险的承担方面也必然需要负起相应的责任来。比如可以给开展信息化教学改革的教师提供定的优惠政策,使他们不至于被学校的政策,特别是教学评价政策束缚住手脚教师的专业技能,除了体现在教学设计方面外,还体现在对课程和资源支持下能够自定步调地自我学习,但是,教师仍然是将学生和技术联系起来的关键要素。如果没有了教师对技术应用的指导与热情,技术在学校中的应用只能停留在边缘。如果技术支持的教育改革要取得成功,需要将更多的注意力集中在教师及教师角色方面。这样教师需要更为广博的学科知识,需要创造力,需要智慧。教师需要自如地将学生引导到各个学科领域中去,这些学科领域可能教师自己都不熟悉。教师需要为学生示范在遇到问题时应该怎样思考不可能产生有意义的变革。信息化教学需要教师对课程教学活动进行重组,这种重组,必然带来学习效果的不确定性,特别是短期内的效果。从事信息化教学改革的教师,必须对这种风险具有足够的认识,做好必要的心理准备。教师需要认识到,虽然信息技术为提高教学带来了很大的潜力,但是这种提高很多时候依靠现行的评价体系是难以测量的,所以在信息化教育改革的路途上,并不会充满鲜花和掌声。但是也不必因此而沮丧,教师可以通过在场或在域的限制。另外,也能够在教师应用技术的过程中为教师提供后续的支持。另外技术能够为信息化教学的新手教师提供有效的信息化教学设计范例。特别是信息化教学作为种教育改革的努力,在技术支持的共同体中,教师可以减少挫败感,减少作为改革先锋的孤独感,可以和实践者共同体和信息化教学专家进行广泛的交互,获得支持和指导。信息化教学,说到底是种教学的改革。在不确定性的情况下,学习焦虑困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中教师需要认识到,在信息化教学环境中,学习不再是可以按照预先的设计完全控制和掌握的,这对教学实施来说是个巨大的挑战。也就意味着,信息化教学环境对教师的教学管理提出了新的要求。课堂管理是教师开始使用技术的时侯最为关心的问题。教师需要了解,在技术丰富的课堂环境中,需要采取不同的组织管理策略。教师设计中应该有专门部分用来考虑课堂管理问题,包括描述怎么分组课堂怎么组织时间怎么安排设置位置怎么移动。教学管理还包浅谈信息化教育对教师的要求孙玲玲原稿技术工具获取处理和管理学习资源,合理调配技术资源。在课程内容方面,提供信息技术支持的境域化知识,让学生在比较贴近自然的社会的生活的情景中去体验获取理解知识学习方式上,为学生提供参与的探究的动手的技术支持型学习环境,培养学生获取知识分析解决问题交流与合作的能力在学习评价方面,注重过程性评价,让学生利用电子学档充分展示个人学习成果和知识作品,利用量化工具进行个人自评和同伴互评,真正做到体现发展性的评域的限制。另外,也能够在教师应用技术的过程中为教师提供后续的支持。另外技术能够为信息化教学的新手教师提供有效的信息化教学设计范例。特别是信息化教学作为种教育改革的努力,在技术支持的共同体中,教师可以减少挫败感,减少作为改革先锋的孤独感,可以和实践者共同体和信息化教学专家进行广泛的交互,获得支持和指导。信息化教学,说到底是种教学的改革。在不确定性的情况下,学习焦虑困难以及对未知的恐惧在所有的变革过程中生获取知识分析解决问题交流与合作的能力在学习评价方面,注重过程性评价,让学生利用电子学档充分展示个人学习成果和知识作品,利用量化工具进行个人自评和同伴互评,真正做到体现发展性的评价。信息化教育与传统教育的不同所谓信息化教学,是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。它的本质是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分地恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教包括电子的方式,激发学习动机,提高学习指导,但不对小组活动进行控制。浅谈信息化教育对教师的要求孙玲玲原稿。利用技术处理课程