1、“.....食物的消化对学生来说既熟悉的证据关注并支持结构与功能相统的观念,认同结构与功能相统的观念在消化系统中广泛存在。基于观念建构科学教学实践原稿。个向类迁移,在内化中形成观念瓦根舍因和克拉夫基提出范例教学理论,认为教学应使学生获得系统的认识,而不是记住所谓系统性的知识材有利于学生理解具体科学知识内在的联系,引导学生认识自然界的内在统性,逐步形成用科学知识方法和态度解决问题,从而提高科学素养。表格还能将小肠的重要性凸显出来。学生通过对表格信息的汇总,不难发现小肠作为最主要消化器官的结构特点胆汁肠液胰液都流入到例,设计个教学环节经历探究活动,在体验中感知观念运用任务驱动,在问题中关注观念通过由个向类迁移,在内化中形成观念。使观念建构与具体知识学习互相融合相互作用,促进教学目标的有效达成......”。

2、“.....观念与知识互相融合相互作用,促进教学目标的有效达成。年版初中科学课程标准附录部分对教学目标行为动词的各层次水平的界定,其中体验性目标分为个层次参与反应领悟。观念的形成正是属于领悟层次,根据个层。学生通过对表格信息的汇总,不难发现小肠作为最主要消化器官的结构特点胆汁肠液胰液都流入到小肠中,大营养物质最终在小肠中被消化。通过学生对最主要消化器官评选问题的解答,完成小肠结构的特点学习的同时也关注到有定的结构就必然有与之相对应的功能的存在安排体验活动,分钟的咀嚼,学生静静体验在生活中容易被忽略食物消化的过程。正是这样的体验不仅唤醒学生对消化已有的认知,同时又获得全新的感知激发学习兴趣。从学生对食物消化过程的描述看出不仅有感性的体验如黏黏的软软的甜甜的更重要的是已经尝试用科学实现由个到类迁移,认识到这类事物的普遍特性,从而形成对这类事物的认识的观念......”。

3、“.....类是系列具有共同特征的事例。口腔结构与消化功能小肠结构与消化功能等都是个。在个范例的学习过程中,学生头脑中已经从最初的浅表观点提升到种可以意识的水平。仅唤醒学生对消化已有的认知,同时又获得全新的感知激发学习兴趣。从学生对食物消化过程的描述看出不仅有感性的体验如黏黏的软软的甜甜的更重要的是已经尝试用科学证据的角度来描述如颗粒大小发生改变无味变得有甜味。个向类迁移,在内化中形成观念瓦根舍因和这时需要设计个脚手架,帮助学生实现个向类的迁移,从而让学生意识到结构与功能相统观念不仅广泛存在并且非常有效,具有普适性的特点。这才能由知识形态的科学观念向个人形态的科学观念转变。基于观念建构科学教学实践原稿。表格还能将小肠的重要性凸显出来活动分个步骤是咀嚼前观察口腔的结构,预测该结构在食物消化过程中的作用是将面包放入口腔中咀嚼分钟,感受面包在口腔中的变化是交流活动中体验......”。

4、“.....体验口腔多个器官协同工作共同完成消化功能。食物的消化对学生来说既熟悉中的胰我都划掉了。观念与知识互相融合相互作用,促进教学目标的有效达成。年版初中科学课程标准附录部分对教学目标行为动词的各层次水平的界定,其中体验性目标分为个层次参与反应领悟。观念的形成正是属于领悟层次,根据个层次目标设计相应的个教学环节,如下与活动,在活动中体验,在体验中感知。基于观念建构科学教学实践原稿。为了达成学生能够描述人体消化系统的结构和食物的消化与吸收过程的教学目标。本环节以任务单为线索以课本图营养物质的消化与吸收为主要信息资料以解读图并完成记录单填写为任务,通过学的科学观念。任务单中的第个问题的设计,以牙的结构特点与其功能相统为例,启发学生去寻找更多的证据关注并支持结构与功能相统的观念,认同结构与功能相统的观念在消化系统中广泛存在......”。

5、“.....帮助学生实现个向类的迁移,从而让学生意识到结构与功能相统观念不仅广泛存在并且非常有效,具有普适性的特点。这才能由知识形态的科学观念向个人形态的科学观念转变。基于观念建构科学教学实践原稿。表格还能将小肠的重要性凸显出来证据的角度来描述如颗粒大小发生改变无味变得有甜味。观念与知识互相融合相互作用,促进教学目标的有效达成。年版初中科学课程标准附录部分对教学目标行为动词的各层次水平的界定,其中体验性目标分为个层次参与反应领悟。观念的形成正是属于领悟层次,根据个层化与化学性消化的概念,体验口腔多个器官协同工作共同完成消化功能。食物的消化对学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是人体对食物的摄食消化吸收是每天都能接触到,但由于食物的消化与吸收是在人体内部进行,学生对食物的消化吸收过程更是知其然而不知其所以然。课堂基于观念建构科学教学实践原稿......”。

6、“.....第个教学环节以学生参与为主,为此本节课设计个体验活动体验面包在口腔中的消化。以食物在口腔中是如何被消化为问题开展体验式探究活动,参与活动,在活动中体验,在体验中感证据的角度来描述如颗粒大小发生改变无味变得有甜味。观念与知识互相融合相互作用,促进教学目标的有效达成。年版初中科学课程标准附录部分对教学目标行为动词的各层次水平的界定,其中体验性目标分为个层次参与反应领悟。观念的形成正是属于领悟层次,根据个层较典型的学生记录情况第位表格学生对填写过程的解释胰液参与糖类蛋白质脂肪大营养物质消化,所以我刚开始填写消化场所消化液流入的场所时,把胰都填上。后来我们小组的其它同学告诉我胰腺是消化腺不是消化道,胰腺只是分泌胰液,食物没有通过胰腺,所以消化场所例,类是系列具有共同特征的事例。口腔结构与消化功能小肠结构与消化功能等都是个。在个范例的学习过程中......”。

7、“.....这时需要设计个脚手架,帮助学生实现个向类的迁移,从而让学生意识到结构与功能相统观念不仅广生独立思考小组讨论组间交流等学习形式,使学生在问题解决中关注结构与功能相统的观念。任务单有部分组成读图完成下表填写。根据表格简述大营养物质消化过程评选出人体最主要的消化器官并说出理由。消化系统中器官的哪些结构特点与其消化功能相统下面两张是这时需要设计个脚手架,帮助学生实现个向类的迁移,从而让学生意识到结构与功能相统观念不仅广泛存在并且非常有效,具有普适性的特点。这才能由知识形态的科学观念向个人形态的科学观念转变。基于观念建构科学教学实践原稿。表格还能将小肠的重要性凸显出来次目标设计相应的个教学环节,如下,在体验中感知观念学生的认知过程总是从第层次向高层次发展,根据课标中的层次界定,第个教学环节以学生参与为主,为此本节课设计个体验活动体验面包在口腔中的消化......”。

8、“.....参安排体验活动,分钟的咀嚼,学生静静体验在生活中容易被忽略食物消化的过程。正是这样的体验不仅唤醒学生对消化已有的认知,同时又获得全新的感知激发学习兴趣。从学生对食物消化过程的描述看出不仅有感性的体验如黏黏的软软的甜甜的更重要的是已经尝试用科学悉又陌生。熟悉的是人体对食物的摄食消化吸收是每天都能接触到,但由于食物的消化与吸收是在人体内部进行,学生对食物的消化吸收过程更是知其然而不知其所以然。课堂安排体验活动,分钟的咀嚼,学生静静体验在生活中容易被忽略食物消化的过程。正是这样的体验不泛存在并且非常有效,具有普适性的特点。这才能由知识形态的科学观念向个人形态的科学观念转变。活动分个步骤是咀嚼前观察口腔的结构,预测该结构在食物消化过程中的作用是将面包放入口腔中咀嚼分钟,感受面包在口腔中的变化是交流活动中体验......”。

9、“.....观念与知识互相融合相互作用,促进教学目标的有效达成。年版初中科学课程标准附录部分对教学目标行为动词的各层次水平的界定,其中体验性目标分为个层次参与反应领悟。观念的形成正是属于领悟层次,根据个层。范例教学个环节范例地阐明个阶段,范例地阐明类的阶段,范例地掌握规律的阶段,范例地获得切身经验的阶段。观念形成的关键就在于对个阶段获得的认识进行归类推断,实现由个到类迁移,认识到这类事物的普遍特性,从而形成对这类事物的认识的观念。个就是具体事安排体验活动,分钟的咀嚼,学生静静体验在生活中容易被忽略食物消化的过程。正是这样的体验不仅唤醒学生对消化已有的认知,同时又获得全新的感知激发学习兴趣。从学生对食物消化过程的描述看出不仅有感性的体验如黏黏的软软的甜甜的更重要的是已经尝试用科学小肠中,大营养物质最终在小肠中被消化。通过学生对最主要消化器官评选问题的解答......”。