1、“.....游码移到刻度,将橡皮放在右盘,砝码放在左盘并移动游码至天平平衡,将相应的数据填入下表并完成思考题。传统教案中如果完全依靠合作学习,学生也不能很自觉地完成学习任务,过于自主就是放纵,所以在合作学习中,教师要加以督导,对学生既要严格要求,督促学生积极完成相关任务,又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的方式方法,对合作学习中出现的疑难问题及时通过点拨启发类比联想提示示范变换角度逆向思维等方式进行解决,使合作学习真正落到实处。比如在质量的测量中等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。其次是描述的具体程度。教学目标常常用了解掌握知道熟悉等几个笼统含糊难以观察到的仅表示内部心理活动的词汇,往往难以检验目标的达成度。而学习目标则用更具体更明确的语言......”。

2、“.....是学习情况检测的重要标准。导学案再设计教学案体化的实践与研究原稿。传统教案中的教学目标是为教师而设,缺乏公开度和透明度,且语言叙述较为笼统。如将教学目标直接写入导学案时,学生就无法在课前了解教师的教学意图,只能被动接受,这样就无法发挥学生学习的主动性。只有将教学目标与学习目标有机整合才能导学案再设计教学案体化的实践与研究原稿生能力上。在传统课堂模式中,学生大量的时间用来做笔记,根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而教师唯恐遗漏知识点,将大量的课堂实践用于学生笔记的整理,教师讲得多,学生的主体地位没有得到落实。而使用导学案后,导学案就是学生的笔记本,课堂上有需要补充记录的内容就记录在空白处。这样,学生就有更多时间对学习内容进行思考,大大提高了教法教法促学法教法转学法,实现主导与主体的最佳整合,使教法学法同步协调发展,达到最优化的整合目的。首先......”。

3、“.....学生自主性学习不受时间和空间的限制,以自己独立思考为主,充分实现个体在学习活动中的自主价值。在学生自主学习的时候会出现困难,教师要把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面,设置些问题,让资料,课堂学习用的还是这张资料,课堂上需要记录的内容就写在相应的位置,课后复习还是这张纸。过段时间,学生把导学案装订起来,就是精选的复习资料,就不需要购买课务教辅,课业负担也相应减轻了。教学案体化的意义在体现教学案体化的导学案设计上,需要教师既重视教的过程也重视学的过程,将可以解决的基础知识交由学生自主解决,而将课堂的重点放在提升有可无亦或是写了学案,再写教案就是加重教师负担。在这种背景下,教师如能依据现代教育理论,在教师的指导和调控下将教案和学案合为,设计出新的导学案,上述问题就将迎刃而解。教学案体化的内容学习目标是学生学习方向和要求的基本体现,是学习情况检测的重要标准......”。

4、“.....自主合作探究的学习方法,是从学行为目标或是具体的行为目标,在描写时都应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为,般不用来描述教师的教学程序或活动的安排,如使学生让学生提高学生及培养学生等描述,而用能认出能解释能设计能写出对作出评价或根据对进行分析等描述,要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。其次是描述的具体程度。教学目标常常用了解掌握知道熟悉等几个笼统含糊难以观生学法的角度提出的,过去的学法是根据教法制定的,因而学法必须适应教法。而新课程摒弃了旧的教学模式,提出了教法必须适应学法,教法必须为学法服务,重视教法与学法的整合,更有利于激发学生的兴趣,拓宽学生的学习思路,发展学生的创新意识和创新能力。为此,教师要重视教法的研究,也要加强学法的指导,教师的教与学生的学真正构成教学联动,形成学法定实验撤离橡皮和砝码,游码移到刻度,旋动平衡螺母让天平平衡......”。

5、“.....将相应的数据填入下表并完成下述两个思考题。思考你是如何记录橡皮质量的为什么思考从实验可知,游码和平衡螺母的作用分别是什么实验撤离橡皮和砝码,游码移到刻度,将橡皮放在右盘,砝码放在左盘并移动游码至天平平衡,将相应的数据填入下表并完成思考题。传统教案中新的知识能力和态度。但是初中学生的身心发展认知结构还不完整,不可能像科学家那样进行深入而严谨的探究。这时就需要教师设置定的问题或任务来启导学生,使学生在良好的状态下进入更深层次的探究。如造成悬念,引起学生注意设置定的情景氛围,引起学生共鸣设置问题,引起学生深入思考。教师在启导学生时,导学案的设计应尽力做到启导在关键点疑难处含蓄主有序地进行。总之,教学案体化以学生的自主学习为指导思想,运用教学案组织教学,充分体现了学生在学习过程中的主体地位,使学生掌握了学习的主动权。这种体化的教学策略观,强化了师生间的交流互动......”。

6、“.....变要我学为我要学,进而走向乐学会学善学的创新之路,使学生在更广阔的空间里发展,提高了时间利用率和学习效率学生在最近发展区突破知识的学习。但现实是许多教师从个走向了另个,过分依赖学案而不精心准备教案,甚至根本不写教案,认为有了学案,教案就可有可无亦或是写了学案,再写教案就是加重教师负担。在这种背景下,教师如能依据现代教育理论,在教师的指导和调控下将教案和学案合为,设计出新的导学案,上述问题就将迎刃而解。教学案体化的内容学习目生学法的角度提出的,过去的学法是根据教法制定的,因而学法必须适应教法。而新课程摒弃了旧的教学模式,提出了教法必须适应学法,教法必须为学法服务,重视教法与学法的整合,更有利于激发学生的兴趣,拓宽学生的学习思路,发展学生的创新意识和创新能力。为此,教师要重视教法的研究,也要加强学法的指导,教师的教与学生的学真正构成教学联动,形成学法定生能力上。在传统课堂模式中......”。

7、“.....根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而教师唯恐遗漏知识点,将大量的课堂实践用于学生笔记的整理,教师讲得多,学生的主体地位没有得到落实。而使用导学案后,导学案就是学生的笔记本,课堂上有需要补充记录的内容就记录在空白处。这样,学生就有更多时间对学习内容进行思考,大大提高了生用的导学案内容相同,功能不同。对于教师版的导学案,体现的是教师经过次次的反复修改,逐渐完善的过程,上面记录了可能出现的各种预设情况注意点疑难点拓展点以及课后的反思与改进。这样的导学案既可以应对学校对教师的备课教案检查,又可以有效指导学生学习,可谓举两得。对于学生版的导学案,课前是先学案,课中是研习案,课后是练习案,课前预习用这张导学案再设计教学案体化的实践与研究原稿处或精妙处,将问题由浅入深由易到难从局部到全局从现象到本质地铺展开了,把学生的思维步个台阶地引向求知的广阔天地。例如质量的测量中......”。

8、“.....教师可以设置以下任务实验直接将橡皮放在左盘,砝码放在右盘,移动游码,使天平平衡,将相应的数据填入下表。导学案再设计教学案体化的实践与研究原稿生能力上。在传统课堂模式中,学生大量的时间用来做笔记,根本没有多少时间将这些知识内容进行消化与思考。而教师唯恐遗漏知识点,将大量的课堂实践用于学生笔记的整理,教师讲得多,学生的主体地位没有得到落实。而使用导学案后,导学案就是学生的笔记本,课堂上有需要补充记录的内容就记录在空白处。这样,学生就有更多时间对学习内容进行思考,大大提高了,有学生提出为什么物体的质量是砝码质量与游码所指示质量之和教师就应该联系课前先学第题,让学生理解向右侧移动砝码等效于在右盘中添加小质量的砝码,所以,物体质量是两者质量之和。最后,我们应将探究性学法与启导性教法相整合。针对教学中的难点问题,应多采用探究性学习......”。

9、“.....在已有的知识或经验的基础上,经过探究,获得新的知识能力和态度。但是初中学生的身心发展认知结构还不完整,不可能像科学家那样进行深入而严谨的探究。这时就需要教师设置定的问题或任务来启导学生,使学生在良好的状态下进入更深层次的探究。如造成悬念,引起学生注意设置定的情景氛围,引起学生共鸣设置问题,引起学生深入思考。教师在启导学生时,导学案的设计应尽力做到启导在关键点疑难处含蓄但如果完全依靠合作学习,学生也不能很自觉地完成学习任务,过于自主就是放纵,所以在合作学习中,教师要加以督导,对学生既要严格要求,督促学生积极完成相关任务,又要尊重学生按照自己的意愿去选择学习的方式方法,对合作学习中出现的疑难问题及时通过点拨启发类比联想提示示范变换角度逆向思维等方式进行解决,使合作学习真正落到实处。比如在质量的测量生学法的角度提出的,过去的学法是根据教法制定的,因而学法必须适应教法......”。