1、“.....活用性复述则属于较高的要求,教师可要求学生把课文中的人称时态语法体裁等加以变化,如把对话改为故事直接引语改为间接引语等,使复述更加灵活多样生动有趣。加强英语写作训练。如果仅仅熟背了大量的文达意义最关键的要素是连贯性,因此在写作教学中,采用灵活多样的方法向学生介绍语篇连贯的相关知识就变得必要而重要,例如主位结构语类结构衔接手段修辞结构信息结构话语联系语小句关系等。倪晓宏讨论了连贯理论对英语写作教学的启示综合运用语篇衔接主位推进理论和宏观结构理论来指导写作教学便可以最大限度地反映出语篇连贯的特征,这方在这方面是优势互补的关系。语篇衔接机制在表现语篇的表层形式衔接方面效果显著,主位推进在描述主位或话题在语贯指语篇中语义之间的逻辑联系,可粗略的分为两部分整体连贯和局部连贯。前者指篇章片段的意义与篇章的主题联系。从宏观的角度看语篇连贯,语篇的主题应与段落环环相扣......”。

2、“.....主题句在这个意义上起着至关重要的作用从局部的角度来揣摩语篇,注意力集中在段落内部的句际联系,即段落内的连贯。衔接是产生语篇连贯的必要条件但并非充分条件,是达成语义连贯的重要手段之。语篇连贯理论与大学英语的写作教学英语除了有语法规则以外,还有语篇决定的可推知信息,也是传输信息的起点述位可以理解为新信息,起到推进语篇深入发展的作用。学生习作中主要失误如下主位单,信息推进缓慢。主位述位缺少照应,无法满足语篇预测的要求。衔接与连贯理论在大学英语写作教学中的运用充分发挥语法衔接手段在阅读中的作用。语篇的衔接和连贯理论语篇连贯理论的研究大致开始于世纪年代,是系统功能语法中的重要内容。衔接指段话中各部分在语法或词汇方面有联系或两方面都有联系,这种联系可能存在于不同的从语篇连贯理论透视大学英语的写作教学原稿等词语来表示。因果,指以各种不同方式体现的原因与结果的关系......”。

3、“.....时间,即反映事件发生的先后顺序或不同事件同时发生的连接语义。如等都可以充当表示时间的关联部分。其次,进行简单句和复合句并列句的转换。教师可以给出几个单句,让学生用适当的连接词语把他们连接起来,增强学生正确法,可是阅读起来就是感觉不连贯不紧凑,句与句之间段与段之间缺乏衔接性和连贯性。表达意义最关键的要素是连贯性,因此在写作教学中,采用灵活多样的方法向学生介绍语篇连贯的相关知识就变得必要而重要,例如主位结构语类结构衔接手段修辞结构信息结构话语联系语小句关系等。倪晓宏讨论了连贯理论对英语写作教学的启示综合运用语篇衔接主位推进理论和宏观结构理论来指导写作教学便可以最大限度地反映出语篇连贯的特征,这方在这方面是优势互补的养。根据和的划分,可将连接成分划分为种类型,即递进转折因果和时间。首先,要让学生熟悉这些起连接作用的词语。递进,指讲完或写完句话之后,还有扩展余地,可以在此基础上添加些内容......”。

4、“.....转折,指后句的意义与前句的意义截然相反,可用汇衔接手段。语篇的连贯性是英语语篇结构的重要特征之,也是语篇与非语篇的根本区别。连贯指语篇中语义之间的逻辑联系,可粗略的分为两部分整体连贯和局部连贯。前者指篇章片段的意义与篇章的主题联系。从宏观的角度看语篇连贯,语篇的主题应与段落环环相扣,不可偏题跑题,主题句在这个意义上起着至关重要的作用从局部的角度来揣摩语篇,注意力集中在段落内部的句际联系,即段落内的连贯。衔接是产生语篇连贯的必要条件但并非充分条件,是达成语义。英语语篇中的代词不仅多而且与先行词的关系是主次分明。英语中的代词可以后指,而汉语中的代词只能前指。这种差异使学生在习作中出现了问题。作文中学生需要经常用到包揽所指,如等,表达所有人这概念。但由于受到汉语语篇的影响,学生常常在同语篇中交替使用这些所指词汇,令人费解,无法达到语篇衔接的效果......”。

5、“.....是系统功能语法中的重要内容连贯的重要手段之。语篇连贯理论与大学英语的写作教学英语除了有语法规则以外,还有语篇的规则。语篇规则在很大程度上就是语篇连贯的规则,所以,向学生系统地介绍语篇连贯的知识便成为英语教学的个重要组成部分。语篇连贯知识不等于篇章语言学的理论,而是根据语篇连贯理论,向学生介绍基本的语篇连贯手段。写作强调内容表达,其目的在于借助恰当的写作技巧和形式清晰有效地传递信息。有的学生写出来的作文非常注重语言形式的准确性,几乎没有什么语复述或改写课文是帮助学生记忆和巩固课文内容的有效手段,也是培养写作技巧的重要途径。复述包括机械性复述和活用性复述两种类型。机械性复述是指教师借助文字图像等帮助学生进行有控制的复述课文的活动,通过这种活动可以帮助学生消化课文的内容。活用性复述则属于较高的要求,教师可要求学生把课文中的人称时态语法体裁等加以变化......”。

6、“.....使复述更加灵活多样生动有趣。加强英语写作训练。如果仅仅熟背了大量的文等。转折,指后句的意义与前句的意义截然相反,可用等词语来表示。因果,指以各种不同方式体现的原因与结果的关系。表示因果关系的连接词语常见的有等。时间,即反映事件发生的先后顺序或不同事件同时发生的连接语义。如学生系统讲解衔接和连贯的理论知识,使其从理论上对衔接和连贯在写作中的运用有个全面的认识和理解,教给学生衔接和连贯的手段就等于授之以渔。如果教师在讲课过程中注重对语篇衔接和连贯方面的分析,并对学生进行些启发性的训练,使学生在实践中理论联系实际,就能不断提高其语篇建构能力,使学生作文组织合理语句连贯文字优美,达到交际目的,从而也能提高其写作能力。参考文献黄国文语篇语言功能语言教学广州中山大学出版社,。胡壮麟语篇的衔接关系。语篇衔接机制在表现语篇的表层形式衔接方面效果显著......”。

7、“.....但是对语篇话题的界限解释力不够,而这方面宏观结构理论有明显优势。从语篇连贯理论透视大学英语写作中的失误指称代词误用。从语篇连贯理论透视大学英语的写作教学原稿。连贯手段包括主位推进和信息结构。根据主位推进的定义,我们知道,个完整的句子分为主位和述位。般情况下,主位承载着书籍信息或情连贯的重要手段之。语篇连贯理论与大学英语的写作教学英语除了有语法规则以外,还有语篇的规则。语篇规则在很大程度上就是语篇连贯的规则,所以,向学生系统地介绍语篇连贯的知识便成为英语教学的个重要组成部分。语篇连贯知识不等于篇章语言学的理论,而是根据语篇连贯理论,向学生介绍基本的语篇连贯手段。写作强调内容表达,其目的在于借助恰当的写作技巧和形式清晰有效地传递信息。有的学生写出来的作文非常注重语言形式的准确性,几乎没有什么语等词语来表示。因果......”。

8、“.....表示因果关系的连接词语常见的有等。时间,即反映事件发生的先后顺序或不同事件同时发生的连接语义。如等都可以充当表示时间的关联部分。其次,进行简单句和复合句并列句的转换。教师可以给出几个单句,让学生用适当的连接词语把他们连接起来,增强学生正确等练习提高他们对英语写作的认识,并通过单词短语句子段落文章循序渐进的过程,逐步教授主题词平行语学结构衔接词等在文章中的应用。段与段之间句子与句子之间要想连接自然通顺词义贯通,少不了使用适当的连接词及其它过渡词语。我们平时似乎并没有养成良好的运用连接词语衔接手段的习惯,因此,在写英文作文时定要对这个问题有足够的认识。在平时教学中要不断地将连接词语等衔接手段的使用逐步渗透到教学的每个环节,加强学生语篇衔接与连贯技能的培从语篇连贯理论透视大学英语的写作教学原稿等都可以充当表示时间的关联部分。其次,进行简单句和复合句并列句的转换......”。

9、“.....让学生用适当的连接词语把他们连接起来,增强学生正确使用连接词语的能力。例如,要求学生复述或改写课文。从语篇连贯理论透视大学英语的写作教学原稿等词语来表示。因果,指以各种不同方式体现的原因与结果的关系。表示因果关系的连接词语常见的有等。时间,即反映事件发生的先后顺序或不同事件同时发生的连接语义。如等都可以充当表示时间的关联部分。其次,进行简单句和复合句并列句的转换。教师可以给出几个单句,让学生用适当的连接词语把他们连接起来,增强学生正确,因此,在写英文作文时定要对这个问题有足够的认识。在平时教学中要不断地将连接词语等衔接手段的使用逐步渗透到教学的每个环节,加强学生语篇衔接与连贯技能的培养。根据和的划分,可将连接成分划分为种类型,即递进转折因果和时间。首先,要让学生熟悉这些起连接作用的词语。递进,指讲完或写完句话之后,还有扩展余地,可以在此基础上添加些内容......”。