1、“.....因此,要做到了解每个学生,需要我们花费很多的时间和精力。作为个体来说,是立体的全方位的,并且毕竟社会是由个人组成,社会要稳定发展,必须建立在每个人的全面和谐发展的基础上。我国近代著名教育家陶行知曾经指出,创造是儿童的天性,实施个别化教育,真切关注了学生的个性特色,在种程度上也保存了学生的创新意识,为学生创新素质和创新能力的培养与发展奠定了基础,抓住了素质教育的核心和关键。创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发务。实施个别化教育的重要意义影响人的身心发展的因素有很多,其中最主要的有遗传环境和教育等。人与人之间的遗传环境各异,接受的教育不同,因此,人与人之间的差异是客观存在的,而作为特殊教育对象学生的发展情况问题表现等更是千差万别。实施个别化教育首先以承认个体之间的差异为前提,在此基础上,使不同发展水平的学生都能获得最大程度育提供了信心与支持。尊重每个学生......”。

2、“.....理论框架。因材施教,是个有着悠久历史的教育教学原则,从古到今,我国的教育家们都非常重视这原则,并给出了很多精辟的见解。比如,在程遗书卷十中写到孔子教人,各因其材。在教育中,孔子总是先观察每个学生的优点缺点个性和才能,区别对待每个学生,尽量发扬其优点,克服其缺点个别化教育探究原稿异是客观存在的,因此,我们必须重视这点,努力探索适合我国国情的个别化教育策略,因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。,教师教育理念的转变是关键。任何教育模式的成功,最终起决定作用的还是教师。实施个别化教育,首先需要教师把学生摆在个主体的地位,尊重学生个性,尊重学生的潜能,承认学动,更应该作为教师的工作理念贯穿始终,为全面提高学生素质,全面提高教育教学质量服务。实施个别化教育的重要意义影响人的身心发展的因素有很多,其中最主要的有遗传环境和教育等......”。

3、“.....而仅仅在于智能优势组合不同,哪方面的智能比较强,哪方面的智能比较弱的差异。实施个别化教育首先要求者认为所谓的个别化教育就是专门针对学困生心理障碍学生以及品德恶劣学生的教育,从整个理念上对个别化教育产生误解。个别化教育来自国外,东西方文化差异较大,面对我国人口众多班级规模过大以班级授课制为主要上课方式的现实,实施个别化教育,真的是有种想说爱你不容易的感觉,确实有点力不从心。但是人的智能组合是独特的,人与人之间的差出,创造是儿童的天性,实施个别化教育,真切关注了学生的个性特色,在种程度上也保存了学生的创新意识,为学生创新素质和创新能力的培养与发展奠定了基础,抓住了素质教育的核心和关键。创新是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力,思考教育问题就不能离开这个重大的课题。因此,通过对中小学生施以个别化教育和影响,使他们作为个独境各异,接受的教育不同,因此......”。

4、“.....而作为特殊教育对象学生的发展情况问题表现等更是千差万别。实施个别化教育首先以承认个体之间的差异为前提,在此基础上,使不同发展水平的学生都能获得最大程度的发展,使学生个体体验到成就感,保护了他们学习生活的积极性与主动性,增加了生活中的正能量,对学生形成自信积极立的个体,提高他们的创新意识和创新素质,对将来提高整个国家和民族的素质奠定了基础。个别化教育是根植在对学生个性的尊重基础上,变以教材教师为中心的教育为以学生为中心真切关照每个学生潜能开发个性发展的教育。个别化教育是随着时代和社会的发展而新兴的种教育趋势,实施个别化教育,对教师素质也提出了更高的要求,它既是种教育实践活人与人之间的差异有的比较明显,但是大部分比较隐蔽,这也就决定了被人了解的困难。比如我们平时使用的传统的智力理论和智力测验,也是不能把人的全部智能测出,也只是主要关注了语言和逻辑数学能力......”。

5、“.....因此,要做到了解每个学生,需要我们花费很多的时间和精力。作为个体来说,是立体的全方位的,并且,而忽视了学生其他潜能的开发。还有的教育工作者把个别化教育与个别化教学以及个别教学混淆,过多地关注了学生认知角度的实践与研究。甚至有的教育工作者认为所谓的个别化教育就是专门针对学困生心理障碍学生以及品德恶劣学生的教育,从整个理念上对个别化教育产生误解。个别化教育来自国外,东西方文化差异较大,面对我国人口众多班级规模过动性,使这理念以及教育实践能够真正落到实处。从师生之间的彼此深入了解方面来讲,教师要尽量少流动,少随便调换,最好能让学生和个批老师起呆几年,以便他们能够很好地了解彼此。针对每个学生有了充分的了解与认识以后,我们就要根据学生的实际情况,量身定做,为每个学生制定个别化教育的目标计划以及方案。组织形式往往是多样的,可以班级我们承认差异,既然每个人都具有不样的心理智能......”。

6、“.....并努力去探索如何操作这些智能强项和弱项,确保每个教育者通过接受教育最大限度地发挥其智能潜力。多元智能理论指出每个个体都有自己的优势智能或主导智能,人人皆可成才。这观点,为我们树立了崭新的学生观与人才观,为我们实施个别化教立的个体,提高他们的创新意识和创新素质,对将来提高整个国家和民族的素质奠定了基础。个别化教育是根植在对学生个性的尊重基础上,变以教材教师为中心的教育为以学生为中心真切关照每个学生潜能开发个性发展的教育。个别化教育是随着时代和社会的发展而新兴的种教育趋势,实施个别化教育,对教师素质也提出了更高的要求,它既是种教育实践活异是客观存在的,因此,我们必须重视这点,努力探索适合我国国情的个别化教育策略,因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。,教师教育理念的转变是关键。任何教育模式的成功......”。

7、“.....实施个别化教育,首先需要教师把学生摆在个主体的地位,尊重学生个性,尊重学生的潜能,承认学什么,从哪些方面去了解,怎样了解等,到目前为止还没有比较完整的成功的实践经验。有的教育工作者把个别化教育与个性教育划等号,过度地夸大并偏向了个别化教育过程中对学生个性培养的作用,而忽视了学生其他潜能的开发。还有的教育工作者把个别化教育与个别化教学以及个别教学混淆,过多地关注了学生认知角度的实践与研究。甚至有的教育工作个别化教育探究原稿大以班级授课制为主要上课方式的现实,实施个别化教育,真的是有种想说爱你不容易的感觉,确实有点力不从心。但是人的智能组合是独特的,人与人之间的差异是客观存在的,因此,我们必须重视这点,努力探索适合我国国情的个别化教育策略,因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。个别化教育探究原稿异是客观存在的,因此......”。

8、“.....因此在班级授课制的背景下如何更好地开展个别化教育就应该成为我们重点研究的课题。,教师教育理念的转变是关键。任何教育模式的成功,最终起决定作用的还是教师。实施个别化教育,首先需要教师把学生摆在个主体的地位,尊重学生个性,尊重学生的潜能,承认学别化教育的困境思考个别化教育的理念在中外教育史上由来已久,但是实施的现状并不乐观,比如实施个别化教育首先要求教师对学生有深入了解,可是具体了解什么,从哪些方面去了解,怎样了解等,到目前为止还没有比较完整的成功的实践经验。有的教育工作者把个别化教育与个性教育划等号,过度地夸大并偏向了个别化教育过程中对学生个性培养的作用能把人的全部智能测出,也只是主要关注了语言和逻辑数学能力,而对个体其它的潜能和表现不能很好地预测。因此,要做到了解每个学生,需要我们花费很多的时间和精力。作为个体来说,是立体的全方位的......”。

9、“.....因此,作为教师,要了解每个学生发展着的全部,不管从精力方面,还是从了解的手段等方面来说,都是件比较困难的事情。我集体教育,可以是小组教育,也可以是个别教育,最关键的是针对每个学生的重点教育方向和教育目标以及评价方式是不相同的,因为教育方向和教育目标的差异,学生接受教育的内容和侧重点就有很大的差异。这是最具挑战性的环节,也是决定个别化教育成败的关键,它的实施需要教师倾注爱心耐心不断地坚持,并需要教师具备定的专业知识和方法。实施个立的个体,提高他们的创新意识和创新素质,对将来提高整个国家和民族的素质奠定了基础。个别化教育是根植在对学生个性的尊重基础上,变以教材教师为中心的教育为以学生为中心真切关照每个学生潜能开发个性发展的教育。个别化教育是随着时代和社会的发展而新兴的种教育趋势,实施个别化教育,对教师素质也提出了更高的要求,它既是种教育实践活生的差异,作为种理念渗透到自己的头脑深处......”。