本次以篮球课如何在分线内更好地得分为主题的自主合作学习评价量规指引下的职业高中体育课自主合作式教学实验包括个主要的环节自主研学合作探究成果展示自评互评在职业高中都是实验组要好于对照组,也就是说实验组学生在篮球比赛中能够选择更好的投篮机会进行投篮,投篮机会的选择也大大提高了投篮命中率。这种技术评定属于过程评价,是对教学效果的最好体现,也就是说采用自主合作学习的班级在如何在分线内更好地得分课程的学习效果要优于对照班级。结论与建议。自主合作式教学是种以学生为中心的教学模式,在教学的全过程充分调动了学生的学习积极性,几乎所有学生都作式教学与传统教学究竟有哪些区别其在职业高中体育课教学中发挥什么样的作用值得体育工作者思考。为了解决这些问题,为未来职业高中体育课发展方向提供些理论支持,本研究开展了项围绕自主合作式学习的教学实验研究。研究和调查对象。研究对象是职业高中自主合作式体育教学模式,以篮球课的教学为例。表自主合作学习显著提高了学生的竞技成绩。通过表可以看出通过自主合作学习的班级篮球队在多地采用该教学模式,从以教师为中心的教学转移到以学生为中心的教学从以传授知识为中心的教学转移到以教会学习为中心的教学从教师单评价模式转移到学生教师评价模式中来。关键词职业高中体育自主合作评价量规以学生为中心提高学习能力学生教师评价模式引言体育课是职业高中课程设臵中重要的组成部分,随着学校体育思想的转变人们健康意识的提升以及对体育运动作用的重新认识,职业高中体育课职业高中体育课自主合作式教学探讨基于评价量规引导的课程实验原稿才能达到学习目标,能够帮助学生比较深入地思考和判断自己学习的效果,引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观公正。量化的方式对于综合基础较差的职业高中学生来说,无疑是帮助学生更为规范地开展学习,有助于他们重树信心重建基础,对学习重塑兴趣。选择东莞市商业学校高年级进行了次基于评价量规引导的自主合作学习体育篮球课,以如现,也就是说采用自主合作学习的班级在如何在分线内更好地得分课程的学习效果要优于对照班级。结论与建议。自主合作式教学是种以学生为中心的教学模式,在教学的全过程充分调动了学生的学习积极性,几乎所有学生都全身心地参与到教学活动中。职业高中体育课中运用自主合作式教学不仅可以提高学生参与体育运动的积极性,还转变了学生的学习观念,更提高了学生的技术水平和竞技能力。摘要教会学生自随机将人分成个小组,每个小组人。对照组为同学校同年级的另外个班级,该班级授课仍然按照传统的授课模式进行。实验过程。本次以篮球课如何在分线内更好地得分为主题的自主合作学习评价量规指引下的职业高中体育课自主合作式教学实验包括个主要的环节自主研学合作探究成果展示自评互评。评价量规采用量化的方式连接了教学和评价,可以帮助教师和学生明确学习的要求和目标,让学生清楚地知道如何做学不仅可以教会学生知识,更可以教会学生学习。职业高中体育课自主合作式教学探讨基于评价量规引导的课程实验原稿。表自主合作学习显著提高了学生的竞技成绩。通过表可以看出通过自主合作学习的班级篮球队在场比赛中获胜场,获胜场数远远高于对照组班级篮球队。竞技成绩在本次实验中属于结果性评价,对于体育竞赛而言,竞赛成绩是对队伍竞技水平最好的展现。因此,本次实验结果评定中出现心是基于学生对学习的种内在需要,积极主动地参与到学习中,学生是在种内在需要的驱使下学习,必然爱学想学,兴趣足,热情高,学习效果必然是事半功倍。在职业高中学生体育课教学中应该从教会学生知识向教会学生学习转移。在知识经济时代,学习是伴随人生的活动,我国职业高中的教学活动中仍然沿袭了普通高中的灌输式教学方式,注重向学生传授知识而忽略了教会学生学习。职业高中不同于普通高中,实验组篮球队获胜场数远远多于对照组的情况可以说明采用自主合作学习可以有效提高学生的竞技水平。自主合作学习显著提高了学生的技评成绩。通过表可以看出,通过对学生选择投篮机会的技术评定中,位教师评定的结果都是实验组要好于对照组,也就是说实验组学生在篮球比赛中能够选择更好的投篮机会进行投篮,投篮机会的选择也大大提高了投篮命中率。这种技术评定属于过程评价,是对教学效果的最好体表评分标准分优秀分良好分合格分及以下不合格。实验分组。教学实验班级全班个人,根据学号随机将人分成个小组,每个小组人。对照组为同学校同年级的另外个班级,该班级授课仍然按照传统的授课模式进行。实验过程。本次以篮球课如何在分线内更好地得分为主题的自主合作学习评价量规指引下的职业高中体育课自主合作式教学实验包括个主要的环节自主研学合作探究成果展示自评互评在职业高中了学生体质,提高了运动技能。评价量规采用量化的方式连接了教学和评价,可以帮助教师和学生明确学习的要求和目标,让学生清楚地知道如何做才能达到学习目标,能够帮助学生比较深入地思考和判断自己学习的效果,引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观公正。量化的方式对于综合基础较差的职业高中学生来说,无疑是帮助学生更为规范地开对学生在分线内更好地得分进行了技术评定,技术评定教师事先并不知道本次评定的目的和双方队员的身份。对比赛双方,方为教学实验班学生,方为非教学实验班学生比赛时间为每场分钟根据实验组分组情况共进行了场比赛。结果与分析。职业高中学生作为个较为特殊的群体,不仅具有般高中生的特点,即思维敏捷容易冲动和感情用事,自我意识进步加强,求知欲旺盛等还具有不同于般高中生的特点,即普主学习的能力是帮助学生实现终身学习的重要途径之,职业高中学生与般高中生有着相同的特点,也存在着独特的问题。本研究针对职业高中体育教学,运用文献资料法和教学实验法在自主合作学习评价量规指引下,对职业高中体育课自主合作式教学进行了深入的探讨。通过研究发现自主合作式教学不仅提高了学生参与体育运动的积极性,更提高了学生的技术水平和竞技能力。建议在未来的职业高中体育教学中应更实验组篮球队获胜场数远远多于对照组的情况可以说明采用自主合作学习可以有效提高学生的竞技水平。自主合作学习显著提高了学生的技评成绩。通过表可以看出,通过对学生选择投篮机会的技术评定中,位教师评定的结果都是实验组要好于对照组,也就是说实验组学生在篮球比赛中能够选择更好的投篮机会进行投篮,投篮机会的选择也大大提高了投篮命中率。这种技术评定属于过程评价,是对教学效果的最好体才能达到学习目标,能够帮助学生比较深入地思考和判断自己学习的效果,引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观公正。量化的方式对于综合基础较差的职业高中学生来说,无疑是帮助学生更为规范地开展学习,有助于他们重树信心重建基础,对学习重塑兴趣。选择东莞市商业学校高年级进行了次基于评价量规引导的自主合作学习体育篮球课,以如在其中发挥定的作用。自主合作式教学过程不单关注知识的传递,更重要的是关注知识的处理和转换不是让学生学会,而是让学生会学教学方式不是针对所有学生共性的填鸭式,而是张扬学生个性的因材施教分层次教学。因此,在体育课教学中采用自主合作式教学不仅可以教会学生知识,更可以教会学生学习。表评分标准分优秀分良好分合格分及以下不合格。实验分组。教学实验班级全班个人,根据学号职业高中体育课自主合作式教学探讨基于评价量规引导的课程实验原稿展学习,有助于他们重树信心重建基础,对学习重塑兴趣。选择东莞市商业学校高年级进行了次基于评价量规引导的自主合作学习体育篮球课,以如何在分线内更好地得分为课堂教学主要内容。实验准备。本次教学实验班级学生有定的篮球基础,基本了解篮球规则和得分模式。根据任务设臵,每位学生在课前自主进行了相关资料的收集活动,并对东莞市商业学校体育篮球课自主合作学习评价量规见表的内容进行了了才能达到学习目标,能够帮助学生比较深入地思考和判断自己学习的效果,引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观公正。量化的方式对于综合基础较差的职业高中学生来说,无疑是帮助学生更为规范地开展学习,有助于他们重树信心重建基础,对学习重塑兴趣。选择东莞市商业学校高年级进行了次基于评价量规引导的自主合作学习体育篮球课,以如神另外方面,特别是对于新组成的群体而言,角色由被动接受者转为主动建构者使新组成的群体具备大致相同的心理特征,心理动因发生了显著变化,每位学生都能体验到学习和成功的乐趣最后方面,这种教学方式以满足自我发展的需要为基础,同时调动了各层次学生的能动性,使优者向更高层次发展,使弱者学有信心奔有目标,能得到较多的收益。因此,这种教学模式运用到职业高中体育教学中将有效地增强国职业高中学校体育课程教学活动仍然停留在以教师为中心的教学模式中,这样的教学模式忽略了学生的主观能动性和体育课程活动教学的特点,造成了目前职业高中体育课教学死气沉沉没有活力的现状。自主合作式教学的学习方式是以学生为中心的方式,以学生为中心是基于学生对学习的种内在需要,积极主动地参与到学习中,学生是在种内在需要的驱使下学习,必然爱学想学,兴趣足,热情高,学习效果必然是遍学习成绩较低,学习习惯较差,学习效率低下,没有升学压力,缺乏竞争意识,存在着得过且过无所适存的心理,加之青春期的好奇好动,导致行为上出现好动好胜自控能力不强等特点。基于职业高中生的这些特点,在体育课中采用自主合作式教学方面由于教学目标接近于学生的实际水平,因此在调动学生的积极性主动性方面具有突出的作用,在这样的教学活动中学生将毫无保留和毫无掩饰地表现出自己的进取精实验组篮球队获胜场数远远多于对