1、“.....例如在学习圆的面积时,我出示个圆,然后以圆半径向人本化原稿。协商式数学教学中,改变了以往教师的权威地位。重点在于营造种和谐的教学环境,协商式教学追求的是民主平等的多元对话,师生生生心灵的融合,思想观念的沟通,认知结构的改进与完善,思维的发展和认识的升华。从理论与实践都能得到这样的证明,当人们教师的权威地位。重点在于营造种和谐的教学环境,协商式教学追求的是民主平等的多元对话,师生生生心灵的融合,思想观念的沟通,认知结构的改进与完善,思维的发展和认识的升华。例如在教学平行边形面积中,我在演示把平行边形转化成个长方形的同时,适时设计问题,让学践体验自主探索积极思维这么个过程,对学生的发展才是有利的。因而教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式,应贴近生活,开放学习方式从理论与实践都能得到这样的证明,当人们亲自参与件事情的策划,并共同设置了目标......”。

2、“.....让学生从书本化走向人本化原稿践活动中解决问题,获得体验。不断地强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。例如在教学分数除法时,我跳出了认知技能的框框,不把法则的得出技能的形成作为唯的目标,而更关注学生的学习过程,让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕师组织学生讨论得出分数除以整数,当分数的分子能整除整数时,用分子除以整数的商作分子,分母不变。这样的计算方法来得简便,并通过学生动态生成的例题,如分子不能被除数整除,让学生在不断的尝试探索中感悟到,这时应采用分数除以整数零除外,等于分数乘以这个整数的乐趣创新的乐趣。注重学生学习体验,激发主动参与热情数学课程标准提出让学生体验数学的过程性目标,强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中,学生的学习体验,般来源于强烈的认知冲突......”。

3、“.....有利于为后续学习积累新的经验。例如在教学分数除法时,我跳出了认知技能的框框,不把法则的得出技能的形成作为唯的目标,而更关注学生的学习过程,让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕例题重点展开探索,提供自主学习的圆平均剪成块,再拼成近似平行边形,还是不行,有的学生想出剪的份数多些,拼成的平行边形就更接近,减少了重合与空隙部分。教师给学生用足够的时间和空间进行小组合作讨论,创设这样个质疑猜想的教学情景,可使学生获得探究的乐趣认知的乐趣创新的乐趣。注重学生学习体会,给学生充分思考的空间和时间,允许并鼓励他们有不同算法,尊重他们的想法,哪怕是不合理的,甚至是的,让他们在相互交流碰撞讨论中,进步明确算理。重点探究后,并不急于得出计算法则,而是继续让学生口算做做,仍允许他们选用自己认为合适的方法。在此基础上,学生在学习时,往往接触到的不是现实的条件......”。

4、“.....能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。提问作为课堂教学的重要形式,它的内容设计定要科学有效。例如在学习圆的面积时,我出示个圆,然后以圆半径和动力。恰当的问题情境具有两个特点是处在学生思维发展水平的最近发展区,学生通过合作努力就能解决的,能刺激学生的学习欲望是有定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心。个性目标把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,充分张扬学生的个性。让每己认为合适的方法。在此基础上,教师组织学生讨论得出分数除以整数,当分数的分子能整除整数时,用分子除以整数的商作分子,分母不变。这样的计算方法来得简便,并通过学生动态生成的例题,如分子不能被除数整除,让学生在不断的尝试探索中感悟到,这时应采用分数除以整数。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则......”。

5、“.....学生获得的将不仅仅是计算法则计算方法,更多的是学生在实践探索的过程中实现了自我发展。从教学理念看,学生的学习应是实际应用数学的过程。学生只有经历会,给学生充分思考的空间和时间,允许并鼓励他们有不同算法,尊重他们的想法,哪怕是不合理的,甚至是的,让他们在相互交流碰撞讨论中,进步明确算理。重点探究后,并不急于得出计算法则,而是继续让学生口算做做,仍允许他们选用自己认为合适的方法。在此基础上,践活动中解决问题,获得体验。不断地强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。例如在教学分数除法时,我跳出了认知技能的框框,不把法则的得出技能的形成作为唯的目标,而更关注学生的学习过程,让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕圆,得不到结果失败了。有的学生把圆平均剪成块,再拼成近似平行边形,还是不行,有的学生想出剪的份数多些,拼成的平行边形就更接近,减少了重合与空隙部分......”。

6、“.....创设这样个质疑猜想的教学情景,可使学生获得探究的乐趣认知协商式数学教学，让学生从书本化走向人本化原稿学生都成为课堂的主人。精心创设问题情境,引发主动探究欲望问题情境的设置,有利于激发学生学习兴趣和动力。恰当的问题情境具有两个特点是处在学生思维发展水平的最近发展区,学生通过合作努力就能解决的,能刺激学生的学习欲望是有定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇践活动中解决问题,获得体验。不断地强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。例如在教学分数除法时,我跳出了认知技能的框框,不把法则的得出技能的形成作为唯的目标,而更关注学生的学习过程,让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕际应用数学的过程。学生只有经历实践体验自主探索积极思维这么个过程,对学生的发展才是有利的。因而教师要改变传统的限制学生思维发展和实践能力发展的教学模式......”。

7、“.....开放学习方式精心创设问题情境,引发主动探究欲望问题情境的设置,有利于激发学生学习兴,让学生从书本化走向人本化原稿。学生在学习时,往往接触到的不是现实的条件,而是种情境。创设恰当的问题情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识。提问作为课堂教学的重要形式,它的内容设计定要科学有效。例如在学习零除外,等于分数乘以这个整数的倒数。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则,但学生所说的不就是算理算法的核心吗这样的计算教学,学生获得的将不仅仅是计算法则计算方法,更多的是学生在实践探索的过程中实现了自我发展。从教学理念看,学生的学习应是会,给学生充分思考的空间和时间,允许并鼓励他们有不同算法,尊重他们的想法,哪怕是不合理的,甚至是的,让他们在相互交流碰撞讨论中,进步明确算理。重点探究后,并不急于得出计算法则,而是继续让学生口算做做......”。

8、“.....在此基础上,题重点展开探索,提供自主学习的机会,给学生充分思考的空间和时间,允许并鼓励他们有不同算法,尊重他们的想法,哪怕是不合理的,甚至是的,让他们在相互交流碰撞讨论中,进步明确算理。重点探究后,并不急于得出计算法则,而是继续让学生口算做做,仍允许他们选用乐趣创新的乐趣。注重学生学习体验,激发主动参与热情数学课程标准提出让学生体验数学的过程性目标,强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中,学生的学习体验,般来源于强烈的认知冲突,并在亲历性的认识和径作为正方形的边长,以圆心为顶点画个小正方形,让学生猜测下,圆的面积大概是小正方形面积的几倍有的猜倍多些,有的猜倍多些学生众说纷纭。然后组织学生讨论你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的,有的学生用这个小正方形来量已知圆,得不到结果失败了。有的学生的面积时......”。

9、“.....然后以圆半径作为正方形的边长,以圆心为顶点画个小正方形,让学生猜测下,圆的面积大概是小正方形面积的几倍有的猜倍多些,有的猜倍多些学生众说纷纭。然后组织学生讨论你能不能想个办法来说明你的猜想是合理的,有的学生用这个小正方形来量已协商式数学教学，让学生从书本化走向人本化原稿践活动中解决问题,获得体验。不断地强化和拓展学习体验,有利于为后续学习积累新的经验。例如在教学分数除法时,我跳出了认知技能的框框,不把法则的得出技能的形成作为唯的目标,而更关注学生的学习过程,让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。教学时围绕自参与件事情的策划,并共同设置了目标,就会更加主动而且创造性地去从事工作并努力逼近目标。当他的建议或选择被认为是有价值被别人采纳时,成功感会使他产生种极大的驱动力,以种主人翁的姿态极其努力地去实现目标,并会千方百计地想把它做得更好。协商式数学教乐趣创新的乐趣......”。