发展自主学习能力的前提条件。这个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。形成性评价概述形成性评价最初是由美国的斯克里在其年所著的评价方法论中,探讨了在高中英语教学中如何优化教学过程促进目标达成。高中英语教学目标高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习能力的前提条件。这个方面共同促进了综合语言运用于提高学生的自我纠错能力,同时有利于老师掌握学生在阅读和写作等方面的整体情况,并对学生互评进行点评纠偏。形成性评价在高中英语教学中的应用探讨原稿。摘要在目前高中英语教学过程中,由于面临高考的强大压力,片面追求高分,严重偏离了高中英语课程标准中描述的高中英语教学的任务理念目标。本文以目标为导向,以高中英语课程教学总目标为出发点,探讨了通过引入形成性评价方法,在日常英语教学中,通过评价方式的调整,重新聚焦能力的形成。形成性评价概述形成性评价最初是由美国的斯克里在其年所著的评价方法论中首先提出来的。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供信息,以提高活动质量的评价形成性评价注重学生在学习过程中的主体地位,是对教学过程的综合评价,让学生有更多的决定自己学习的权力,并使学生放下了对结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程。形成性评价工具鼓。语言知识和技能是综合语言运用能力的基础,在语言知识和技能的评价和提升方面,结合日常教学过程总结及研究,我们开发出了以下几个形成性评价工具,通过这些工具的使用可以更加综合地评价学生的语言知识和技能,更加有利于学生语言知识和技能的提升。对词汇和听力方面我们采取团队的方式,每个班级按照人数分为个小组,每个小组人数不超过人每次上课拿出分钟,采用学生互评和老师评价的方式,对每个小组在阶段的词汇和听力掌握情进学生创造性思维的提升,有效提高学习效果。形成性评价在高中英语教学中的应用探讨原稿。访谈记录。访谈记录就是通过有目的地与学生谈话,将所获得的信息记录下来,以此来获取评价信息的评价方式。这个方法要根据评价目的设置谈话题目及内容要点,通过访谈达到评价的目的。这样不但可以加深教师与学生的沟通,还可以充分了解学生的真实状态,评价更加直接。学生档案。学生档案袋评价就是将学生在学习过程中的作品或成果等反映学生学习学生互评方式,每个小组推荐个互评得分最高的和最低的送给老师进行评价,同时组与组之间展示交流,进行组间互评。这样有利于提高学生的自我纠错能力,同时有利于老师掌握学生在阅读和写作等方面的整体情况,并对学生互评进行点评纠偏访谈记录。访谈记录就是通过有目的地与学生谈话,将所获得的信息记录下来,以此来获取评价信息的评价方式。这个方法要根据评价目的设置谈话题目及内容要点,通过访谈达到评价更加有利于学生语言知识和技能的提升。对词汇和听力方面我们采取团队的方式,每个班级按照人数分为个小组,每个小组人数不超过人每次上课拿出分钟,采用学生互评和老师评价的方式,对每个小组在阶段的词汇和听力掌握情强了自信心学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略。这是培养学生自主自立的过程,促进了学生综合素质及能力的提升。,培养学生交流沟通能力。通过形成性评价灵活多样的评价方式,丰富了评价主体,鼓励学生同学教师等多维度评价。评价活动中学会了相互学习相互欣赏取长补短,增强了合作意识。同时培养了学生学习英语的兴趣和不断纠正学习态度,在团队活动中锻炼了合作精神,对中西文化的理解和跨文化交际的意识也在学组内部互评客观公正,同时提供不同小组的优秀做法加以推广,达到所有学生共同进步的目的。教师评价。教师作为指导者和管理者,对学生的评价起着关键和引导作用。教师评价可以跟学生自评和互评相结合,更加客观地评价教与学。鉴于此,教师评价应该简单具体并具有很强的针对性,学生可以从评价中看到自己的优缺点,教师可以看到自己教学效果,并记录教学过程,不断改善,使评价活动真正成为教学促进手段。师生合作评价。形成性评价在高中英语学能力和自我管理能力,提高学生的英语语言知识与技能水平,促进学生综合运用语言能力的提升特别是能够发现教学过程中的问题,不断优化教学过程,使得老师的教与学生的学相互促进,不断完善提高,对学生全面素质的综合发展和英语教学质量的提高起到了非常好的促进作用,对达到课程标准要求的高中教学目标起到了重要的推动作用。由于研究水平和时间有限,本文可能存在考虑不周甚至或遗漏,请不吝赐教指正。参考文献教育部普通高中英语形成性评价在高中英语教学中的应用探讨原稿首先提出来的。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供信息,以提高活动质量的评价语言知识和技能是综合语言运用能力的基础,在语言知识和技能的评价和提升方面,结合日常教学过程总结及研究,我们开发出了以下几个形成性评价工具,通过这些工具的使用可以更加综合地评价学生的语言知识和技能,更加有利于学生语言知识和技能的提升。对词汇和听力方面我们采取团队的方式,每个班级按照人数分励学生进行自我评价和相互评价,发现自己的进步和别人的赞赏都是学生学习的强大动力。形成性评价能够让老师更了解学生,让学生参与到所有评价中,让学生更了解自己的学习以及更加了解学生。看到自己在学习过程中的每点收获,增强了自信心学会分析自己的不足,明确了努力的方向,不断地调整学习策略。这是培养学生自主自立的过程,促进了学生综合素质及能力的提升。,培养学生交流沟通能力。通过形成性评价灵活多样的评价方式,丰富了评价。综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率的目经验,形成良好的职业素质。设计思路。层次化各个项目具有层次性,符合学生由少到多从简单到复杂的学习规律,使知识和技能不断延伸职业情景中作业过程的工作任务,而不是学科体系中逻辑建构。项目教学法项目与企业实际生产过程或现实商业活动有直接关系,学生独立进行工作,在定时间范围内可以自行组织学习行为。活页用由表格构成的活页教材,有撕下线和装订孔,可将教材中需要学生填写的表格撕下重新装订作为教学文件。教材以典型的分部或分项工程为载体,共安排几个项目,每个项目由若工作内容进行陈述整理和分类把工作实践置于课程中心,通过实践来促进理论的学习,对它进行更为深刻的理解并使其发挥实践功能。项目教学是以工作任务为引领的,指向工作目标的达成。所以项目活页单教学法实质上是种基于建构主义学习理论的探究性学习模式,两者均强调在合作中学习,在不断解决难题中完成对知识的意义建构。实施策略。项目项目是指组实践置于课程中心,通过实践来促进理论的学习,对它进行更为深刻的理解并使其发挥实践功能。项目教学是以工作任务为引领的,指向工作目标的达成。所以项目活页单教学法实质上是种基于建构主义学习理论的探究性学习模式,两者均强调在合作中学习,在不断解决难题中完成对知识的意义建构。实施策略。项目项目是指组具有相关性的工作任务组成的工作领域,项目活页单在中职建筑专业教学中的实践运用原稿基础结构平法识图能力技能考核,设计完成张项目活页单这里仅举任务单张任务单由学习目标任务描述组建项目部学时安排教学条件提供资料对学生的要求等栏目组成,其中提供资料是学生学习该情境需要参考资料的索引。资讯单由资讯方式问题和引导组成,其中资讯方式说明主要途径资讯引导指出资讯问题答案所在的材料,缩短资料检索时间。信息单是提供完成任劳动力等计划。方案单由制定方式方案内容方案说明方案评价组成,项目部共同协作制定。决策单由方案对比和方案评价组成,是对各项目部提出的方案进行可行性研究,并在教师的帮助下选定个方案,修订后作为实施性方案。任务本课题研究以真实的工作情景为基础挖掘课程资源,课程内容是工作情景中作业过程的工作任务,而不是学科体系中逻辑建构。项目教学法生对专业技能的学习,培养实践能力,提高学习兴趣。本课题研究考虑用由表格构成的活页教材,有撕下线和装订孔,可将书中需要学生填写的表格撕下重新装订作为教学文件。教学中以典型的分部或分项工程为载体,共安排若干个项目,每个项目由若干个任务构成,每个任务由任务单资讯单等组成。下面以省职业技能考试内容要求整合建筑识图和建筑结构中对梁柱条书中需要学生填写的表格撕下重新装订作为教学文件。教学中以典型的分部或分项工程为载体,共安排若干个项目,每个项目由若干个任务构成,每个任务由任务单资讯单等组成。下面以省职业技能考试内容要求整合建筑识图和建筑结构中对梁柱条形基础结构平法识图能力技能考核,设计完成张项目活页单这里仅举任务单张任务单由学习目标任务描述组建项目部学时安标准确定项目群项目的编写。项目编写框架理论技能职发展自主学习能力的前提条件。这个方面共同促进了综合语言运用能力的形成。形成性评价概述形成性评价最初是由美国的斯克里在其年所著的评价方法论中,探讨了在高中英语教学中如何优化教学过程促进目标达成。高中英语教学目标高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率发展自主学习能力的前提条件。这个方面共同促进了综合语言运用于提高学生的自我纠错能力,同时有利于老师掌握学生在阅读和写作等方面的整体情况,并对学生互评进行点评纠偏。形成性评价在高中英语教学中的应用探讨原稿。摘要在目前高中英语教学过程中,由于面临高考的强大压力,片面追求高分,严重偏离了高中英语课程标准中描述的高中英语教学的任务理念目标。本文以目标为导向,以高中英语课程教学总目标为出发点,探讨了通过引入形成性评价方法,在日常英语教学中,通过评价方式的调整,重新聚焦能力的形成。形成性评价概述形成性评价最初是由美国的斯克里在其年所著的评价方法论中首先提出来的。形成性评价是指通过诊断教育活动与过程中存在的问题,为正在进行的教育活动提供信息,以提高活动质量的评价形成性评价注重学生在学习过程中的主体地位,是对教学过程的综合评价,让学生有更多的决定自己学习的权力,并使学生放下了对结果过分担忧的包袱,重视过程,享受过程。形成性评价工具鼓。语言知识和技能是综合语言运用能力的基础,在语言知识和技能的评价和提升方面,结合日常教学过程总结及研究,我们开发出了以下几个形成性评价工具,通过这些工具的使用可以更加综合地评价学生的语言知识和技能,更加有利于学生语言知识和技能的提升。对词汇和听力方面我们采取团队的方式,每个班级按照人数分为个小组,每个小组人数不超过人每次上课拿出分钟,采用学生互评和老师评价的方式,对每个小组在阶段的词汇和听力掌握情进学生创造性思维的提升,有效提高学习效果。形成性评价在高中英语教学中的应用探讨原稿。访谈记录。访谈记录就是通过有目的地与学生谈话,将所获得的信息记录下来,以此来获取评价信息的评价方式。这个方法要根据评价目的设置谈话题目及内容要点,通过访谈达到评价的目的。这样不但可以加深教师与学生的沟通,还可以充分了解学生的真实状态,评价更加直接。学生档案。学生档案袋评价就是将学生在学习过程中的作品或成果等反映学生学习学生互评方式,每个小组推荐个互评得分最高的和最低的送给老师进行评价,同时组与组之间展示交流,进行组间互评。这样有利于提高学生的自我纠错能力,同时有利于老师掌握学生在阅读和写作等方面的整体情况,并对学生互评进行点评纠偏访谈记录。访谈记录就是通过有目的地与学生谈话,将所获得的信息记录下来,以此来获取评价信息的评价方式。这个方法要根据评价目的设置谈话题目及内容要点,通过访谈达到评价