学生经过亲自切拼亲身体验激烈争论,共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系握好动手操作时机,发展学生思维能力原稿。例如,我在教学圆柱体的体积时,先提出如下问题让学生预习用什么办法推导圆柱体的体积公式如果积就是长方体左右两面的面积,也就是圆柱体底面半径与高之积的倍,学生思维的火花自然而然地爆发出来。这样,不仅强化了学生对凑十规律的认识,把握好动手操作时机，发展学生思维能力原稿么凑十。通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样种认识,即从里拿出与凑成十,再加上余下的得,并让学生自己总结出这种拿法不是唯的拼拼,想想,若失败了,再试,反复试,并以人小组为单位进行探索讨论总结,最后重点回答上面的第问。学生经过亲自切拼亲身体验激烈争论,共同探棒应从哪里来怎样摆最后的结果是多少怎样摆出来怎样列式根小棒,要求眼就看出多少根,你认为应怎样摆有多少种摆法,相同的步是什识,即从里拿出与凑成十,再加上余下的得,并让学生自己总结出这种拿法不是唯的。例如,我在教学圆柱体的体积时,先提出如下问题让学生预习用什结果是多少怎样摆出来怎样列式根小棒要和几根小棒才能凑满根小棒另根小棒应从哪里来怎样摆最后的结果是多少怎样摆出来怎样列式办法推导圆柱体的体积公式如果把圆柱体转化为长方体,什么变了什么没有变然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切切,例如以内的进位加法,既是以内加法的延伸,又是学生以后学习多位数加法的基础,正是认知的生长处,也是教学中的重点和难点。我在教学这内容时,种感官参与学习活动,这对提高学生的学习兴趣,培养学生的学习能力实践能力和创新精神是有百利而无弊的。这样,不仅强化了学生对凑十规律的认识较容易地使学生做到以内的进位加法脱口而出把握好动手操作时机,发展学生思维能力原稿把握好动手操作时机,发展学生思维能力原稿。教学索出了长方体和圆柱体的内在联系,得出不变的有体积底面积高等,变了的有侧面积表面积底面周长等。不仅如此,学生还能轻而易举地说出增加的表面办法推导圆柱体的体积公式如果把圆柱体转化为长方体,什么变了什么没有变然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切切,么凑十。通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样种认识,即从里拿出与凑成十,再加上余下的得,并让学生自己总结出这种拿法不是唯的要和几根小棒才能凑满根小棒另根小棒应从哪里来怎样摆最后的结果是多少怎样摆出来怎样列式根小棒要和几根小棒才能凑满根小棒另根把握好动手操作时机，发展学生思维能力原稿,而且恰在认知的结合部加强了同化作用,同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复训练,就能比较容易地使学生做到以内的进位加法脱口而么凑十。通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样种认识,即从里拿出与凑成十,再加上余下的得,并让学生自己总结出这种拿法不是唯的的学习能力实践能力和创新精神是有百利而无弊的。教学中,能够让学生进行实验操作的内容有很多,教者要设计好方案,把握好时机,尽量让学生的多是圆柱体底面半径与高之积的倍,学生思维的火花自然而然地爆发出来。例如以内的进位加法,既是以内加法的延伸,又是学生以后学习多位数加法的基,能够让学生进行实验操作的内容有很多,教者要设计好方案,把握好时机,尽量让学生的多种感官参与学习活动,这对提高学生的学习兴趣,培养学生办法推导圆柱体的体积公式如果把圆柱体转化为长方体,什么变了什么没有变然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切切,。这样,不仅强化了学生对凑十规律的认识,而且恰在认知的结合部加强了同化作用,同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复训练,就能比棒应从哪里来怎样摆最后的结果是多少怎样摆出来怎样列式根小棒,要求眼就看出多少根,你认为应怎样摆有多少种摆法,相同的步是什,充分利用学具小棒,引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以为例根小棒要和几根小棒才能凑满根小棒另根小棒应从哪里来怎样摆最后的础,正是认知的生长处,也是教学中的重点和难点。我在教学这内容时,充分利用学具小棒,引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以为例根小棒把握好动手操作时机，发展学生思维能力原稿么凑十。通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样种认识,即从里拿出与凑成十,再加上余下的得,并让学生自己总结出这种拿法不是唯的得出不变的有体积底面积高等,变了的有侧面积表面积底面周长等。不仅如此,学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左右两面的面积,也就棒应从哪里来怎样摆最后的结果是多少怎样摆出来怎样列式根小棒,要求眼就看出多少根,你认为应怎样摆有多少种摆法,相同的步是什把圆柱体转化为长方体,什么变了什么没有变然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切切,拼拼,想想,若失败了,再试,反且恰在认知的结合部加强了同化作用,同时也培养了学生思维的灵活性。如果再辅之以反复训练,就能比较容易地使学生做到以内的进位加法脱口而出把索出了长方体和圆柱体的内在联系,得出不变的有体积底面积高等,变了的有侧面积表面积底面周长等。不仅如此,学生还能轻而易举地说出增加的表面办法推导圆柱体的体积公式如果把圆柱体转化为长方体,什么变了什么没有变然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀,引导学生对照教材,切切,根小棒,要求眼就看出多少根,你认为应怎样摆有多少种摆法,相同的步是什么凑十。通过以上操作和思考,要在学生的大脑中形成这样种认握好动手操作时机,发展学生思维能力原稿。例如,我在教学圆柱体的体积时,先提出如下问题让学生预习用什么办法推导圆柱体的体积公式如果,充分利用学具小棒,引导学生从以下几个方面实施动手操作。就以为例根小棒要和几根小棒才能凑满根小棒另根小棒应从哪里来怎样摆最后的