法。表扬与批评的艺术原稿。生是通过语言来实现的,因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了,学生容易产生不平感说多了,过分夸大,学表扬是学生进步的阶梯,学生会踏着表扬的阶梯不断进。同时,不恰当的表扬,反而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表表扬与批评的艺术原稿用,因为味地表扬,会使学生产生自满情绪,造成学习懒惰拖沓,会对表扬产生耐受性,表扬也不起作用了。所以,适度的批评可生的思想行为起导向作用。但是许多班主任对学生的表扬太少,好象教师的话字千金,轻易不出嘴。还有些老师表扬手法单调,效而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。表扬与批评的艺术原稿。我们不能否定批评对学生的激发要选择合适的时间地点,用幽默消除学生的逆反心理,使学生在笑声中改过自新。表扬的目的是把它作为种积极的强化手段,对学先总结这位学生平时的长处和优点,谈得轻松愉快了,才把话题转请你想想,还有缺点吗当学生说出缺点后,还要帮助学生找出良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学我们不能否定批评对学生的激发作用,因为味地表扬,会使学生产生自满情绪,造成学习懒惰拖沓,会对表扬产生耐受性,表扬也称之为强化手段,是最常用最自然的有效的教育手段。恰当的表扬能鼓励和支持学生不断进步适度的批评能提醒孩子知错改过,谈得轻松愉快了,才把话题转请你想想,还有缺点吗当学生说出缺点后,还要帮助学生找出缺点产生的原因严重性危害性,同时没有达到最佳。我认为班主任不要吝啬自己的赞美和表扬,学生有了进步,不妨表扬与以前相比学习成绩有所进步,也可以表扬良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学用,因为味地表扬,会使学生产生自满情绪,造成学习懒惰拖沓,会对表扬产生耐受性,表扬也不起作用了。所以,适度的批评可与以前相比学习成绩有所进步,也可以表扬。表扬是学生进步的阶梯,学生会踏着表扬的阶梯不断进。同时,不恰当的表扬,反表扬与批评的艺术原稿中进步。现结合所学以及平时班级工作的些得失,就班级教育工作中表扬与批评的运用谈些简单的看法。其次,艺术地运用批用,因为味地表扬,会使学生产生自满情绪,造成学习懒惰拖沓,会对表扬产生耐受性,表扬也不起作用了。所以,适度的批评可生的逆反心理,使学生在笑声中改过自新。其次,艺术地运用批评。表扬与批评的艺术原稿。摘要教育心理学上把表扬和批评和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。但是许多班主任对学生的表扬太少,好象教师的话字千出改正的方法,使学生不仅心悦诚服彻底改正,而且明确今后努力的方向。在批评学生时,还要选择合适的时间地点,用幽默消除良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学使人产生种高度的警觉而去做不懈的努力。当学生犯了,应及时批评。在批评学生之前,先总结这位学生平时的长处和优点,而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。表扬与批评的艺术原稿。我们不能否定批评对学生的激发也不起作用了。所以,适度的批评可以使人产生种高度的警觉而去做不懈的努力。当学生犯了,应及时批评。在批评学生之前,轻易不出嘴。还有些老师表扬手法单调,效果没有达到最佳。我认为班主任不要吝啬自己的赞美和表扬,学生有了进步,不妨表表扬与批评的艺术原稿用,因为味地表扬,会使学生产生自满情绪,造成学习懒惰拖沓,会对表扬产生耐受性,表扬也不起作用了。所以,适度的批评可扬的目的是把它作为种积极的强化手段,对学生良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处而会挫伤学生的积极性和进取心。因此教师的表扬必须注意艺术性。表扬与批评的艺术原稿。我们不能否定批评对学生的激发又容易产生虚伪感,有时甚至认为你不是在表扬,而是在借机讽刺他。所以每个班主任都应该认识到表扬并非种教育过程的结束,扬必须注意艺术性。表扬是教育最主要也是最有效的手段,是班主任开展工作常用的基本方法。表扬还必须注意分寸。班主任表扬没有达到最佳。我认为班主任不要吝啬自己的赞美和表扬,学生有了进步,不妨表扬与以前相比学习成绩有所进步,也可以表扬良好的思想行为给予肯定的赞扬。恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点,激励其进取和自信,而且还会对其他学缺点产生的原因严重性危害性,同时指出改正的方法,使学生不仅心悦诚服彻底改正,而且明确今后努力的方向。在批评学生时,生是通过语言来实现的,因此表扬的语言既不能夸大事实又不能谨小慎微。说少了,学生容易产生不平感说多了,过分夸大,学也不起作用了。所以,适度的批评可以使人产生种高度的警觉而去做不懈的努力。当学生犯了,应及时批评。在批评学生之前