生。如我在讲授别新旧知识的本质与非本质联系地理新旧知识有时存在着本质的联系。如地球带的划分与我国温度带的划分之间的本质联系是两者都反映了地理纬度不同,所获太阳热量多少不同。纬度越高,所获太阳热量越少,反之则越多这地理原理。因此知识紧密相关的已有知识地理学研究对象的综合性决定了地理课新旧知识之间,与相邻学科知识之间的紧密联系。因此,在讲授新知识之前,适当复习与之相关的已有知识是必要的,且能够促进知识正迁移的产生。如我在讲授地球大气运动时北半球的思维定势,我在教学中注意南北对照,先北后南,变式教学,学生便能举反,防止了思维定势对学习新知识的干扰。如在教授季的形成时,太阳直射点南北移动规律正午太阳高度角变化,昼夜长短变化规律等知识,都是详述北半球的初中地理教学知识迁移能力培养浅谈原稿回味夏天游泳时,脚踩在地面和水中的感觉是水凉陆热,而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解海洋热容量比陆地大,夏季,陆地增热快,海洋增热慢冬季,陆地散热快,海洋散热慢这原理起了积极促进作用。不过联想生势的基本方法。然后及时地帮助学生指出两者的本质差异等压线图表示海平面气压场分布的差异,而等高线图表现地形的高低起伏。这样,学生又快又牢地掌握了分析海平面气压分布图的方法,实现了知识向能力的转化初中地理教学知识迁移。重视生活中感性经验对地理学习迁移的影响当学生接受新概念和新知识时,往往会联想到生活中原有的些旧概念和体验。这时,教师应适时地帮助学生回忆回味,促进学习正迁移的产生。我在讲授海陆热力差异的基本原理时,帮助学生适当致相当于地球带中的热带,我国其它个温度带从属于地球带中的北温带。两者表面的区别在于地球带的划分以回归线和极圈为界,我国温度带的划分是以积温等值线为界。有时,地理新旧知识之间存在着非本质联系。如等高线地形图和海平律的知识引领学生区别新旧知识的本质与非本质联系地理新旧知识有时存在着本质的联系。如地球带的划分与我国温度带的划分之间的本质联系是两者都反映了地理纬度不同,所获太阳热量多少不同。纬度越高,所获太阳热量越少,反之则越等压线图之间高压与山顶低压与洼地高压脊与山脊低压槽与山谷气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授海平面气压场知识时,首先借助学生已有的等高线知识使学生产生学习正迁移,从而掌握判断各气压场形恰当再现与新授知识紧密相关的已有知识地理学研究对象的综合性决定了地理课新旧知识之间,与相邻学科知识之间的紧密联系。因此,在讲授新知识之前,适当复习与之相关的已有知识是必要的,且能够促进知识正迁移的产生。如我在讲授陆地增热快,海洋增热慢冬季,陆地散热快,海洋散热慢这原理起了积极促进作用。不过联想生活中的旧概念和经验与新概念新知识之间有本质区别时,有时会产生学习负迁移现象。这时,教师应做的是,帮助学生正确分析两者之间的本质时,而日中正午太阳高度角最大中所指正午是地方时正午时,这样,同学们关于我们这里点时,并不是天中最大太阳高度角时的疑问自然消除了初中地理教学知识迁移能力培养浅谈原稿。在地理教学中,应切实把握影响学生地理知识学习力培养浅谈原稿。如在教授季的形成时,太阳直射点南北移动规律正午太阳高度角变化,昼夜长短变化规律等知识,都是详述北半球的地理现象,教材中对南半球相应地理现象只以反之作结,学生对南半球的有关地理现象容易产生趋同于等压线图之间高压与山顶低压与洼地高压脊与山脊低压槽与山谷气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授海平面气压场知识时,首先借助学生已有的等高线知识使学生产生学习正迁移,从而掌握判断各气压场形回味夏天游泳时,脚踩在地面和水中的感觉是水凉陆热,而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解海洋热容量比陆地大,夏季,陆地增热快,海洋增热慢冬季,陆地散热快,海洋散热慢这原理起了积极促进作用。不过联想生及时地帮助学生指出两者的本质差异等压线图表示海平面气压场分布的差异,而等高线图表现地形的高低起伏。这样,学生又快又牢地掌握了分析海平面气压分布图的方法,实现了知识向能力的转化初中地理教学知识迁移能力培养浅谈原稿初中地理教学知识迁移能力培养浅谈原稿差异。如我在教正午太阳高度知识时,帮助学生深刻分析我们生活中的正午时概念是指北京时间正午时,而日中正午太阳高度角最大中所指正午是地方时正午时,这样,同学们关于我们这里点时,并不是天中最大太阳高度角时的疑问自然消除回味夏天游泳时,脚踩在地面和水中的感觉是水凉陆热,而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解海洋热容量比陆地大,夏季,陆地增热快,海洋增热慢冬季,陆地散热快,海洋散热慢这原理起了积极促进作用。不过联想生地帮助学生回忆回味,促进学习正迁移的产生。我在讲授海陆热力差异的基本原理时,帮助学生适当回味夏天游泳时,脚踩在地面和水中的感觉是水凉陆热,而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解海洋热容量比陆地大,夏季热带,我国其它个温度带从属于地球带中的北温带。两者表面的区别在于地球带的划分以回归线和极圈为界,我国温度带的划分是以积温等值线为界。有时,地理新旧知识之间存在着非本质联系。如等高线地形图和海平面等压线图之间高压移的各种因素,采取有效措施,促进学习正迁移的产生初中地理教学知识迁移能力培养浅谈原稿。重视生活中感性经验对地理学习迁移的影响当学生接受新概念和新知识时,往往会联想到生活中原有的些旧概念和体验。这时,教师应适时等压线图之间高压与山顶低压与洼地高压脊与山脊低压槽与山谷气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授海平面气压场知识时,首先借助学生已有的等高线知识使学生产生学习正迁移,从而掌握判断各气压场形中的旧概念和经验与新概念新知识之间有本质区别时,有时会产生学习负迁移现象。这时,教师应做的是,帮助学生正确分析两者之间的本质差异。如我在教正午太阳高度知识时,帮助学生深刻分析我们生活中的正午时概念是指北京时间正午。重视生活中感性经验对地理学习迁移的影响当学生接受新概念和新知识时,往往会联想到生活中原有的些旧概念和体验。这时,教师应适时地帮助学生回忆回味,促进学习正迁移的产生。我在讲授海陆热力差异的基本原理时,帮助学生适当授地球大气运动时,巧妙设计提问方式,帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识,使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样,讲地面风和高空风的风向形成原理时,又再现了地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第定山顶低压与洼地高压脊与山脊低压槽与山谷气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授海平面气压场知识时,首先借助学生已有的等高线知识使学生产生学习正迁移,从而掌握判断各气压场形势的基本方法。然后初中地理教学知识迁移能力培养浅谈原稿回味夏天游泳时,脚踩在地面和水中的感觉是水凉陆热,而冬天户外活动则正好相反。这对学生正确而深刻地理解海洋热容量比陆地大,夏季,陆地增热快,海洋增热慢冬季,陆地散热快,海洋散热慢这原理起了积极促进作用。不过联想生在讲我国温度带的划分时,引领学生复习了地球带的划分的旧知识,紧紧抓住这本质联系,不仅使学生牢牢地掌握了我国温度带的划分状况,同学们还理解了我国温度带的划分是以积温情况划分为背景的,即我国的热带大致相当于地球带中的。重视生活中感性经验对地理学习迁移的影响当学生接受新概念和新知识时,往往会联想到生活中原有的些旧概念和体验。这时,教师应适时地帮助学生回忆回味,促进学习正迁移的产生。我在讲授海陆热力差异的基本原理时,帮助学生适当巧妙设计提问方式,帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识,使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样,讲地面风和高空风的风向形成原理时,又再现了地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第定律的知识引领学生区理现象,教材中对南半球相应地理现象只以反之作结,学生对南半球的有关地理现象容易产生趋同于北半球的思维定势,我在教学中注意南北对照,先北后南,变式教学,学生便能举反,防止了思维定势对学习新知识的干扰。恰当再现与新授力培养浅谈原稿。如在教授季的形成时,太阳直射点南北移动规律正午太阳高度角变化,昼夜长短变化规律等知识,都是详述北半球的地理现象,教材中对南半球相应地理现象只以反之作结,学生对南半球的有关地理现象容易产生趋同于等压线图之间高压与山顶低压与洼地高压脊与山脊低压槽与山谷气压鞍部与地形鞍部等在等值线表示方法和表现特征上很类似。我在讲授海平面气压场知识时,首先借助学生已有的等高线知识使学生产生学习正迁移,从而掌握判断各气压场形这地理原理。因此,在讲我国温度带的划分时,引领学生复习了地球带的划分的旧知识,紧紧抓住这本质联系,不仅使学生牢牢地掌握了我国温度带的划分状况,同学们还理解了我国温度带的划分是以积温情况划分为背景的,即我国的热带大知识紧密相关的已有知识地理学研究对象的综合性决定了地理课新旧知识之间,与相邻学科知识之间的紧密联系。因此,在讲授新知识之前,适当复习与之相关的已有知识是必要的,且能够促进知识正迁移的产生。如我在讲授地球大气运动时授地球大气运动时,巧妙设计提问方式,帮助学生再现初中物理热胀冷缩以及压强的有关基本知识,使学生迅速理解掌握了热力环流的基本原理。同样,讲地面风和高空风的风向形成原理时,又再现了地球上水平运动物体偏向和牛顿力学第定