1、“.....并适时加以点拨。总之,能否把数学概念讲好,直接影响课堂的教学效果。只有高度重视概念的教学,深入钻研教材,把概念形成的教学与定理性质法则的教学有机地联系起来,才能使学生比较全面深用简练的语言解释和分析概念,用准确的数学科学语言定义概念用数形结合的方法描述概念。数形结合是使学生正确理解和深刻体会概念的好方法,教学中凡是数形能够结合起来讲的,定要尽量结合起来讲。如集成是有定过程的,教师在教学中应从具体到抽象从现象到本质,引导学生逐步形成概念,运用直观对比的方法引入概念,就可以达到新课标提出的要求。它往往比单纯孤立地讲授概念效果要好。它可以将抽象思维转概念教学在中学数学教学中的运用原稿的释义。它们中,类是占量较多而给定义的......”。

2、“.....另类是占量较少而不给定义的,如点直线平面集合对应同侧异侧等等,对它们只做些简单描述理数时,可向学生介绍无理数发现的背景又如讲解析几何时可向学生介绍笛卡尔,讲项式定理时可向学生介绍杨辉角。了解个概念的发生发展过程,有利于学生对概念的形成,同时,数学史也是对学生进行思想。铺垫引入。教学新概念前,如果能够根据知识之间的内在联系,利用学生已有的知识作铺垫,可以为知识的正迁移创造条件,有利于新概念的建立。具体到数学教科书来说,数学概念指的就是书本中那些名词术语升到理性认识,形成正确的概念。铺垫引入。教学新概念前,如果能够根据知识之间的内在联系,利用学生已有的知识作铺垫,可以为知识的正迁移创造条件,有利于新概念的建立......”。

3、“.....孤立的数学概念是不存在的,它们之间往往存在着种关系,这些关系称之为数学概念的逻辑关系。这种逻辑关系使得数学概念系统化公理化数学概念具有高度的抽象性,再念,注重概念的引入是讲好概念的前提。数学概念教学的第步是引入概念,它是理解和应用概念的前提,如何引入呢我觉得应从寻求其形成的根源入手。几乎每个数学概念的引入都伴随着个动人的故事,如引入无具体到数学教科书来说,数学概念指的就是书本中那些名词术语的释义。它们中,类是占量较多而给定义的,如有理数无理数方程平行垂直相似形轴对称图形函数数列数列的极限等等,另类是占量较少而不给定义的,对定义的表述掠而过,把教学的着力点放在有关题型的解题技能技巧上。结果学生旦遇到没见过的题型,或者题目条件稍变化,就会束手无策......”。

4、“.....反映客观事物的般的本质它们之间往往存在着种关系,这些关系称之为数学概念的逻辑关系。这种逻辑关系使得数学概念系统化公理化数学概念具有高度的抽象性,再借助数学符号语言,使得定事物的本质可以用些简明的形式表现出育的极好教材。概念教学在中学数学教学中的运用原稿。新数学课程标准中特别指出抽象数学概念的教学,要关注概念的实际背景和形成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。个概念在学生思想上的形念,注重概念的引入是讲好概念的前提。数学概念教学的第步是引入概念,它是理解和应用概念的前提,如何引入呢我觉得应从寻求其形成的根源入手。几乎每个数学概念的引入都伴随着个动人的故事,如引入无的释义。它们中,类是占量较多而给定义的......”。

5、“.....另类是占量较少而不给定义的,如点直线平面集合对应同侧异侧等等,对它们只做些简单描述发生发展过程,有利于学生对概念的形成,同时,数学史也是对学生进行思想教育的极好教材。直观引入。有些概念可借助于直观形象的模型或教具,让学生从感性认识入手,逐步上升到理性认识,形成正确的概概念教学在中学数学教学中的运用原稿特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念。因此,概念从逻辑结构上看,就是反映种事物及其特有的本质特性的思维形式。概念教学在中学数学教学中的运用原稿的释义。它们中,类是占量较多而给定义的,如有理数无理数方程平行垂直相似形轴对称图形函数数列数列的极限等等,另类是占量较少而不给定义的,如点直线平面集合对应同侧异侧等等......”。

6、“.....因此,概念从逻辑结构上看,就是反映种事物及其特有的本质特性的思维形式。概念教学在中学数学教学中的运用原稿。淡化概念教学,偏重技能技巧训练。有的教师在概念教学中,引入过程过于简单学数学概念教学的预设途径中学数学月刊,。数学概念的教学方法和策略理解概念,注重概念的引入是讲好概念的前提。数学概念教学的第步是引入概念,它是理解和应用概念的前提,如何引入呢我觉得应从寻来,这种简明化使人们在较短时间内掌握数学概念成为可能。数学概念及特点概念,思维的基本形式之,反映客观事物的般的本质的特征。人类在认识过程中,把所感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成念,注重概念的引入是讲好概念的前提。数学概念教学的第步是引入概念,它是理解和应用概念的前提......”。

7、“.....几乎每个数学概念的引入都伴随着个动人的故事,如引入无的说明。有些数学概念可以直接从客观事物的空间形式和数量关系反映得来,而大多数概念排除具体的物质内容,抽象出本质的属性,形成种具有层次性的体系在个特定的数学体系中,孤立的数学概念是不存在的。铺垫引入。教学新概念前,如果能够根据知识之间的内在联系,利用学生已有的知识作铺垫,可以为知识的正迁移创造条件,有利于新概念的建立。具体到数学教科书来说,数学概念指的就是书本中那些名词术语的,如点直线平面集合对应同侧异侧等等,对它们只做些简单描述性的说明。有些数学概念可以直接从客观事物的空间形式和数量关系反映得来,而大多数概念排除具体的物质内容,抽象出本质的属性,形成种具有其形成的根源入手......”。

8、“.....如引入无理数时,可向学生介绍无理数发现的背景又如讲解析几何时可向学生介绍笛卡尔,讲项式定理时可向学生介绍杨辉角。了解个概念的概念教学在中学数学教学中的运用原稿的释义。它们中,类是占量较多而给定义的,如有理数无理数方程平行垂直相似形轴对称图形函数数列数列的极限等等,另类是占量较少而不给定义的,如点直线平面集合对应同侧异侧等等,对它们只做些简单描述刻地理解概念,提高分析问题解决问题的能力,才能把数学教学质量提高到个新的水平。参考文献马毅刚浅谈中学数学课的概念教学广西教育中教版,吴晓红概念教学中的几点尝试科技创新导报,黄德志探析。铺垫引入。教学新概念前,如果能够根据知识之间的内在联系,利用学生已有的知识作铺垫,可以为知识的正迁移创造条件......”。

9、“.....数学概念指的就是书本中那些名词术语合中的交集并集补集可以借助于文氏图数轴等工具来帮助学生理解用指导阅读的方法阐明概念。数学教学中应重视指导学生阅读课本,先让学生有声朗读或默读,要求学生对关键的词语要加重语气读,教师再指导为形象思维,这样既可避免学生听起来感到枯燥无味,又可减轻他们记忆的负担。用准确生动的语言讲解概念。要使学生真正掌握概念,还必须使他们深刻地理解概念,这就要求教师在教学中要准确无误地讲清概念育的极好教材。概念教学在中学数学教学中的运用原稿。新数学课程标准中特别指出抽象数学概念的教学,要关注概念的实际背景和形成过程,帮助学生克服机械记忆概念的学习方式。个概念在学生思想上的形念,注重概念的引入是讲好概念的前提......”。