1、“.....但我们旦联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪缺少教养与粗俗不堪,便立即觉得这病句不病,作者正是运用这种病句入木分地揭示了康大叔的性格特征,从而读出了这段话的言外之意学中不同程度地被弱化,学生朗读水平每况愈下。走进高中校园,很难听到书声朗朗。要改变目前语文教学效率不高的局面,万万不可对朗读等闲视之。那么如何有效地进行朗读教学呢笔者做了以下几点尝试。的性格特征,从而读出了这段话的言外之意。朗读是语文教学中重要的阅读形式之,它是把无声的文字化为有声的语言,再现文章思想内容的种教学活动。朗读既是训练和提高学生的理解能力和表达能力的基本手高中语文朗读教学方法尝试浅析原稿和生动形象地描述,从而诱发学生的再造想象,在头脑中唤起与词语相关联的表象......”。

2、“.....以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入高中语文朗读教学方法尝试浅析原稿。例如朗读鲁迅药描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道的段话吃了么好了么老栓,就是运气了你,你运气,要不是我信息灵单纯停留在字面上,般的读者都能理美的文章。文章中绘声绘色的人物描写引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。教师要帮助学生正确理解词语,善于引导学生根据生动形象的文字描绘,通过声情并茂地朗壁怀古的豪放之情,黄河浪故乡的榕树的绵绵乡情,陶渊明饮酒的淡雅闲情,都应该好好把握,方能读出味来。鲁迅的记念刘和珍君,全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头,作者用了个长句点明烈士遇害的时间地动形象地描述......”。

3、“.....在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入领会和我的沉痛心情。那么,在朗读时就宜用缓慢低沉的语调,以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时,用了连串短句。在朗读时,就应用高亢激越的语调,以表达出作者的愤激之情意象积累,诱发想象,表达情理语言符号是阅读的客体,作为阅读主体的学生来说,只有头脑中有丰富的意象积累,才能被作品的词语迅速唤起,组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质兼美的文呆。只有这样,才能体会出文章的形象美。其次,教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫,语调的变化对朗读的要求也不宜太苛刻......”。

4、“.....朗读的整个过程始终处松愉快的心态。此外,朗读时也可选择些意境接近的乐曲来播放,在音乐的配合下朗读,可大大地扩展想象的范围,提高悟性,触发灵感,净化情绪,塑造良好的情境。还能强化学生的角色意识,增强朗读效果。其语表意义。就是运气了你,你运气是名词作谓语,按照语法规则是病句。但我们旦联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪缺少教养与粗俗不堪,便立即觉得这病句不病,作者正是运用这种病句入木分地揭示了康大和我的沉痛心情。那么,在朗读时就宜用缓慢低沉的语调,以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时,用了连串短句。在朗读时,就应用高亢激越的语调,以表达出作者的愤激之情和生动形象地描述,从而诱发学生的再造想象,在头脑中唤起与词语相关联的表象......”。

5、“.....以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入激之情。意象积累,诱发想象,表达情理语言符号是阅读的客体,作为阅读主体的学生来说,只有头脑中有丰富的意象积累,才能被作品的词语迅速唤起,组合成相应的准确鲜明的新意象。语文教材大多都是文质高中语文朗读教学方法尝试浅析原稿种轻松愉快的心态。此外,朗读时也可选择些意境接近的乐曲来播放,在音乐的配合下朗读,可大大地扩展想象的范围,提高悟性,触发灵感,净化情绪,塑造良好的情境。还能强化学生的角色意识,增强朗读效和生动形象地描述,从而诱发学生的再造想象,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境......”。

6、“.....饿虎扑食般纵,扑上匣子,夺将过去。连串的尖音噢,是真金,金子,夺口而出,连声音也因贪婪的满足而颤抖,失去了正常的音质。老太太害怕得在旁连声哀求上帝呀,救救我们,欧也妮肢发抖,目瞪奴娇赤壁怀古的豪放之情,黄河浪故乡的榕树的绵绵乡情,陶渊明饮酒的淡雅闲情,都应该好好把握,方能读出味来。鲁迅的记念刘和珍君,全文的情感基调是悲愤和沉痛。开头,作者用了个长句点明烈士遇害中语文朗读教学方法尝试浅析原稿。例如,守财奴中老葛朗台抢夺梳妆匣节。作者连用个形象性的动词纵跳扑,这时的葛朗台已是十的老头儿,读的时候,要浮现出这样组镜头骨瘦如柴的干瘪老头见金子立刻和我的沉痛心情。那么,在朗读时就宜用缓慢低沉的语调,以表达出作者沉痛的心情......”。

7、“.....用了连串短句。在朗读时,就应用高亢激越的语调,以表达出作者的愤激之情会课文内容,又培养了学生的想象力。其次,教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫,语调的变化对朗读的要求也不宜太苛刻,使学生在朗读前没有什么思想包袱,朗读的整个过程始终处于种美的文章。文章中绘声绘色的人物描写引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。教师要帮助学生正确理解词语,善于引导学生根据生动形象的文字描绘,通过声情并茂地朗文章。文章中绘声绘色的人物描写引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象。教师要帮助学生正确理解词语,善于引导学生根据生动形象的文字描绘,通过声情并茂地朗读和时间地点和我的沉痛心情。那么......”。

8、“.....以表达出作者沉痛的心情。又如作者在写到当局的凶残和流言家的卑劣时,用了连串短句。在朗读时,就应用高亢激越的语调,以表达出作者的高中语文朗读教学方法尝试浅析原稿和生动形象地描述,从而诱发学生的再造想象,在头脑中唤起与词语相关联的表象,并按照作者的描述进行表象组合,以产生丰富的想象和深刻的体验,如见其人,如闻其声,如临其境。这样做既可引导学生深入高中语文朗读教学方法尝试浅析原稿。此外还要引导学生注意把握作品的文气。文气是由作品中所蕴涵的情感体现的,当然也就决定着朗读时语调的轻重抑扬和舒缓的变化。古人云诗缘情,情动而辞发。苏轼美的文章。文章中绘声绘色的人物描写引人入胜的故事情节,都对学生有很大的感染力,都熔铸着作者十分丰富的想象......”。

9、“.....善于引导学生根据生动形象的文字描绘,通过声情并茂地朗如朗读鲁迅药描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道的段话吃了么好了么老栓,就是运气了你,你运气,要不是我信息灵单纯停留在字面上,般的读者都能理解其语表意义。就是运气了你,你运气是名词,也是语文教学追求的目标之。新课程标准也明确指出阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。然而,目前的高中语文教学,朗读教学在如今的课堂其语表意义。就是运气了你,你运气是名词作谓语,按照语法规则是病句。但我们旦联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪缺少教养与粗俗不堪,便立即觉得这病句不病,作者正是运用这种病句入木分地揭示了康大和我的沉痛心情。那么,在朗读时就宜用缓慢低沉的语调......”。