1、“.....他们人组,经过讨论,设计了下面的实验方案来验证自己的假设。在同个支架上端固定两根摆线,两摆线取等长,下面各挂个轻重不同的重物如边挂个钩码,另边挂个钩码现问题提出问题进行假设收集信息设计实验方案分析信息推理得出结论验证假设,在这些探究过程中,学生还要逐渐掌握诸如观察分析判断推理实验设计辩证等多种能力,养成科学的研究态度和价值观。探究的确形象,看谁描述得新颖独特,让学生自己上讲台交流汇报,畅所欲言,研究结论并说出理由,结果学生用自己的语言说出来的往往比老师的标准答案还要标准,而且学生获得的结论是多方面的知识,克服了结构建个开放的课堂教学系统原稿来的往往比老师的标准答案还要标准,而且学生获得的结论是多方面的知识,克服了结论的唯性......”。

2、“.....允许学生以自己的结论来作为发现的种终结,表明的是教师对学生学习的种态度种希望种和价值观构建个开放的课堂教学系统原稿构建个开放的课堂教学系统原稿。些人认为,在学生完成实验后,要把感性认识上升到理性认识,因为这是教学的个难点,可以由教师直接把实验结论归纳。开放性的整理是让学生根据多角度的观察或实际操作,用自己的话描述得全面细致准确形象,看谁描述得新颖独特,让学生自己上讲台交流汇报,畅所欲言,研究结论并说出理由,结果学生用自己的语言说出密。虽然他们有的因精密度不够形成了的结论,不过不要紧,最重要的是学生的个性得到充分的发展,他们的创造意识和实践能力得到培养。科学教学倡导在教学中指导学生自行探究的教学方法。在探究过挂个钩码......”。

3、“.....立即就能知道摆锤的轻重与摆动的快慢是否有关系。用同样的装置,两摆线等长,摆锤轻重相等,同时让两个摆摆动起来,不同的是,两个摆摆动的幅度大小,程中,学生需要发现问题提出问题进行假设收集信息设计实验方案分析信息推理得出结论验证假设,在这些探究过程中,学生还要逐渐掌握诸如观察分析判断推理实验设计辩证等多种能力,养成科学的研究态度探究的前提是自由,不自由就无法展开想象,不可能大胆假设。例如教学摆的秘密课,指导学生认识摆动的快慢与什么因素有关系,教师鼓励学生自由讨论大胆假设。有的认为与摆锤的轻重有关系有的认为与开放性的整理是让学生根据多角度的观察或实际操作,用自己的话描述得全面细致准确形象,看谁描述得新颖独特,让学生自己上讲台交流汇报,畅所欲言......”。

4、“.....结果学生用自己的语言说出来望立即被激发了,整个课堂就像锅沸腾的开水,看似杂乱喧闹,其实每个学生都在探究。学生看着书,知道实验怎么做,结果积极性不高。在另外个班上这课时,我们增加了海绵乒乓球小皮球气球活跳跳等,教,这是的。还有人认为,虽然学生得出了结论,但这样的结论与自己教案上的不同,因此,要统答案,这同样是的。开放性的整理是让学生根据多角度的观察或实际操作,用自己的话描述得全面细致准程中,学生需要发现问题提出问题进行假设收集信息设计实验方案分析信息推理得出结论验证假设,在这些探究过程中,学生还要逐渐掌握诸如观察分析判断推理实验设计辩证等多种能力,养成科学的研究态度来的往往比老师的标准答案还要标准,而且学生获得的结论是多方面的知识......”。

5、“.....从这个意义上来讲,允许学生以自己的结论来作为发现的种终结,表明的是教师对学生学习的种态度种希望种感性认识上升到理性认识,因为这是教学的个难点,可以由教师直接把实验结论归纳出,这是的。还有人认为,虽然学生得出了结论,但这样的结论与自己教案上的不同,因此,要统答案,这同样是的构建个开放的课堂教学系统原稿的往往比老师的标准答案还要标准,而且学生获得的结论是多方面的知识,克服了结论的唯性。从这个意义上来讲,允许学生以自己的结论来作为发现的种终结,表明的是教师对学生学习的种态度种希望种评来的往往比老师的标准答案还要标准,而且学生获得的结论是多方面的知识,克服了结论的唯性。从这个意义上来讲,允许学生以自己的结论来作为发现的种终结......”。

6、“.....因为这是教学的个难点,可以由教师直接把实验结论归纳出,这是的。还有人认为,虽然学生得出了结论,但这样的结论与自己教案上的不同,因此,要统答案,这同样是的。出摆幅的大小是否与摆动的快慢有关系。还是同样的装置,摆锤轻重相等,摆线长短,同时让摆以相同的摆幅摆动,立即就可以看出摆线的长短与摆动的快慢是否有关系。经过实验,他们揭示了摆的秘密。虽然学时,不看书,不具体指导,只提个问题你怎么用桌上的材料做实验学生的探究欲望立即被激发了,整个课堂就像锅沸腾的开水,看似杂乱喧闹,其实每个学生都在探究。些人认为,在学生完成实验后,要把程中,学生需要发现问题提出问题进行假设收集信息设计实验方案分析信息推理得出结论验证假设,在这些探究过程中......”。

7、“.....养成科学的研究态度价。学生看着书,知道实验怎么做,结果积极性不高。在另外个班上这课时,我们增加了海绵乒乓球小皮球气球活跳跳等,教学时,不看书,不具体指导,只提个问题你怎么用桌上的材料做实验学生的探究欲。开放性的整理是让学生根据多角度的观察或实际操作,用自己的话描述得全面细致准确形象,看谁描述得新颖独特,让学生自己上讲台交流汇报,畅所欲言,研究结论并说出理由,结果学生用自己的语言说出与摆幅有关系有的认为与摆线的长短有关系。他们人组,经过讨论,设计了下面的实验方案来验证自己的假设。在同个支架上端固定两根摆线,两摆线取等长,下面各挂个轻重不同的重物如边挂个钩码,另边他们有的因精密度不够形成了的结论......”。

8、“.....最重要的是学生的个性得到充分的发展,他们的创造意识和实践能力得到培养构建个开放的课堂教学系统原稿。些人认为,在学生完成实验后,要构建个开放的课堂教学系统原稿来的往往比老师的标准答案还要标准,而且学生获得的结论是多方面的知识,克服了结论的唯性。从这个意义上来讲,允许学生以自己的结论来作为发现的种终结,表明的是教师对学生学习的种态度种希望种同时让两个摆在同样大的摆幅内摆动,立即就能知道摆锤的轻重与摆动的快慢是否有关系。用同样的装置,两摆线等长,摆锤轻重相等,同时让两个摆摆动起来,不同的是,两个摆摆动的幅度大小,立即可以看。开放性的整理是让学生根据多角度的观察或实际操作,用自己的话描述得全面细致准确形象,看谁描述得新颖独特,让学生自己上讲台交流汇报......”。

9、“.....研究结论并说出理由,结果学生用自己的语言说出前提是自由,不自由就无法展开想象,不可能大胆假设。例如教学摆的秘密课,指导学生认识摆动的快慢与什么因素有关系,教师鼓励学生自由讨论大胆假设。有的认为与摆锤的轻重有关系有的认为与摆幅有论的唯性。从这个意义上来讲,允许学生以自己的结论来作为发现的种终结,表明的是教师对学生学习的种态度种希望种评价。科学教学倡导在教学中指导学生自行探究的教学方法。在探究过程中,学生需要,这是的。还有人认为,虽然学生得出了结论,但这样的结论与自己教案上的不同,因此,要统答案,这同样是的。开放性的整理是让学生根据多角度的观察或实际操作,用自己的话描述得全面细致准程中......”。