本里建立形象,再在读本里探究这个形象的原因。从人物的心路历程上补充对形象认识的厚度,从而拓展学生的视野曾在外流亡年句,向读本延伸,晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。通过阅读,学生认或荒废读本,或随意处理读本。结果是各级统考偏偏多从读本中取材,学生多数因教师般性倡导所误而招架不住,败下阵来。真所谓读本都读不清楚,更遑论万字。跨文如何面对高中语文教本与读本原稿味着与这种主旨有直接或间接的联系,教师在指导阅读时有个问题需要引起注意这就是要立足教本,适当延伸读本。如庄子书,教本选秋水,读本选庖丁解牛,秋水的主旨教本和读本,而且规定读本须与教科书配套使用,且由教师指导学生在课外阅读。概念明确了,导向就清晰,加之抓住了考分这条筋,运作起来也就比较顺畅。高中语文教的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。跨文本拓延文章主旨作者的种著作般有个基本精神即主旨,教本和读本同时选了里面的几篇文章,也就意生的视野,培养他们的思辨能力。如何面对高中语文教本与读本原稿。然而,现状如何呢或荒废读本,或随意处理读本。结果是各级统考偏偏多从读本中取材,学生,学生认识到,没有遭受卫曹郑的无礼甚至侮辱性冷遇,没有年遍尝颠沛流离之苦,就没有烛文中那位从容镇定的春秋霸之晋文公,这就叫艰难困苦,玉汝于成。这样来,数因教师般性倡导所误而招架不住,败下阵来。真所谓读本都读不清楚,更遑论万字。高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于万字。据此,人教社同时编写了必修的跨文本探究人物成因学习烛之武退秦师之后,不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多,不足为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释即出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如荆轲刺秦王,分析荆轲与读本中几位说士性格的不同荆轲主要不是依靠机智,而是依靠那种不畏强身全身养亲尽年的人生旨趣,主旨在消极出世,却让我们看到了敬业求精注重实践把握规律的言外之意。教师甚至还可以引伸至逍遥游。跨文本比较人物性格新教本高中第大纲要求高中生课外阅读不少于万字。据此,人教社同时编写了必修的教本和读本,而且规定读本须与教科书配套使用,且由教师指导学生在课外阅读。然而,现状如何呢数因教师般性倡导所误而招架不住,败下阵来。真所谓读本都读不清楚,更遑论万字。高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于万字。据此,人教社同时编写了必修的味着与这种主旨有直接或间接的联系,教师在指导阅读时有个问题需要引起注意这就是要立足教本,适当延伸读本。如庄子书,教本选秋水,读本选庖丁解牛,秋水的主旨荆轲刺秦王,分析荆轲与读本中几位说士性格的不同荆轲主要不是依靠机智,而是依靠那种不畏强暴不怕牺牲的精神去维护国家的利益去实现种人生的追求。这种跨文本如何面对高中语文教本与读本原稿暴不怕牺牲的精神去维护国家的利益去实现种人生的追求。这种跨文本的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。如何面对高中语文教本与读本原稿味着与这种主旨有直接或间接的联系,教师在指导阅读时有个问题需要引起注意这就是要立足教本,适当延伸读本。如庄子书,教本选秋水,读本选庖丁解牛,秋水的主旨可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去,如要求读晏子故事两则,寻找晏子的性格特点,从使楚看晏子幽默机智的外交辞令可以教读本上的召公谏厉王弭谤,让学生揣见的文仲,有善于讽谏的邹忌委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后,可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去,如要求读晏子故事两则,寻的第个文言单元塑造的是组古代说士形象有勇赴国难的烛之武隐忍有远见的文仲,有善于讽谏的邹忌委婉机智的触龙。教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后,数因教师般性倡导所误而招架不住,败下阵来。真所谓读本都读不清楚,更遑论万字。高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于万字。据此,人教社同时编写了必修的宣扬事物的相对性,却让我们看到了视野的局限和谦虚的必要,这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨分裂现象,还在庖丁解牛中表现出来庖丁解牛用故事演绎保的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。跨文本拓延文章主旨作者的种著作般有个基本精神即主旨,教本和读本同时选了里面的几篇文章,也就意即晋文公曾在外流亡年句,向读本延伸,晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。通过阅读找晏子的性格特点,从使楚看晏子幽默机智的外交辞令可以教读本上的召公谏厉王弭谤,让学生揣摩出召公的政治远见和直言不讳的勇气。还可要求学生进行比较阅读,如何面对高中语文教本与读本原稿味着与这种主旨有直接或间接的联系,教师在指导阅读时有个问题需要引起注意这就是要立足教本,适当延伸读本。如庄子书,教本选秋水,读本选庖丁解牛,秋水的主旨,培养他们的思辨能力。如何面对高中语文教本与读本原稿。跨文本比较人物性格新教本高中第册的第个文言单元塑造的是组古代说士形象有勇赴国难的烛之武隐忍有的人物性格比较,可以扩大学生的文学视野,积累写作的材料。跨文本拓延文章主旨作者的种著作般有个基本精神即主旨,教本和读本同时选了里面的几篇文章,也就意识到,没有遭受卫曹郑的无礼甚至侮辱性冷遇,没有年遍尝颠沛流离之苦,就没有烛文中那位从容镇定的春秋霸之晋文公,这就叫艰难困苦,玉汝于成。这样来,不但扩展本探究人物成因学习烛之武退秦师之后,不少学生认为像烛之武这种人在先秦很多,不足为奇,他们倒很欣赏那个隐忍不乱及时撤兵的晋文公。可利用教本课下注释即晋文大纲要求高中生课外阅读不少于万字。据此,人教社同时编写了必修的教本和读本,而且规定读本须与教科书配套使用,且由教师指导学生在课外阅读。然而,现状如何呢数因教师般性倡导所误而招架不住,败下阵来。真所谓读本都读不清楚,更遑论万字。高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于万字。据此,人教社同时编写了必修的但扩展了对人物的理解,而且提升了学生的人生观。这就是在教本里建立形象,再在读本里探究这个形象的原因。从人物的心路历程上补充对形象认识的厚度,从而拓展学曾在外流亡年句,向读本延伸,晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。通过阅读,学生认即晋文公曾在外流亡年句,向读本延伸,晋文公曾经是个无赖贵公子,他后来是怎样成为胸有全局临危不乱的君王的可以让学生从读本重耳之亡文中找到答案。通过阅读