1、“.....尝试用自己的话复述课文或是分角色讲述用自己的话复述课文,是理解能力的训练,也是朗读训练。低年级的训练,强调在读懂句子了解句读出了欢快的感觉来。教材中色彩鲜明充满丰富趣味的配图,为学生的有感情朗读做了很好的情感烘托。如小小竹排画中游课,我让学生先观察图画,窄窄的小竹排碧绿的江水茂密的树木整重课文的朗读指导要做到有感情朗读,首先应该让学生平时养成多读书的习惯,只有从语言文字入手,才有可能深入理解体会课文的思想感情,让学生在读正确的基础上学会有感情地朗读。如何指导低年级学生朗读原稿范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来。范读......”。

2、“.....看到神情,较之听录音效果强得多了。说写重要,美国著名教育家吉姆特利里斯曾讲过个极好的诱导学生情感丰富学生语言的方法,那就是给学生读书并指导学生朗读。指导学生朗读,不仅可以更好地激发学生的想象力,而且能让师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析讲解,但对于朗读时语言的轻重缓急,光靠讲解,学生仍不明白,而的意思进行训练,使学生认识到同个意思可以用不同的语句表达。在训练的过程中可以加深学生对文章的情感把握,进而完成有感情朗读。如人教版年级课文次比次有进步中小燕子和燕子妈情感体验......”。

3、“.....学生图文对照体验更能读出感情,读出赞美,这也是利用插图创设情境指导朗读所产生的事半功倍的效果。尝试用自己的话复述课文或是分妈的对话内容,可以让孩子们尝试地复述下,在此过程中学生可以更深刻地体会对话中的语气色彩,而且能够更加具体形象地理解冬瓜和茄子的不同。总之,对于低年级学生的朗读指导至关。音乐是具有很强的感染力,如雪地里的小画家课,播放与其同名的音乐,欢快的氛围中,学生很容易就读出了欢快的感觉来。教材中色彩鲜明充满丰富趣味的配图,为学生的有感情朗读做稿。教师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析讲解......”。

4、“.....光靠讲解,学生仍不学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切,说得流利,畅通,帮助学生在读流利的基础上理解课孩子们领悟到语言的美丽,从而进步提高学生驾驭语言文字的能力。如何指导低年级学生朗读原稿经过对日常教学的总结,我认为指导低年级有感情朗读可以从以下几个方面入手注妈的对话内容,可以让孩子们尝试地复述下,在此过程中学生可以更深刻地体会对话中的语气色彩,而且能够更加具体形象地理解冬瓜和茄子的不同。总之,对于低年级学生的朗读指导至关范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来......”。

5、“.....最好是在课堂上面对面地使学生听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多了。说写并指导学生朗读。指导学生朗读,不仅可以更好地激发学生的想象力,而且能让孩子们领悟到语言的美丽,从而进步提高学生驾驭语言文字的能力。如何指导低年级学生朗读原稿教如何指导低年级学生朗读原稿明白,而范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来。范读,最好是在课堂上面对面地使学生听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来。范读,最好是在课堂上面对面地使学生听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多了......”。

6、“.....读说相得益彰。让学生将耳口脑多种感官都调动起来,思考表达练习的同时,注意力高度集中,说写同时也进步开拓思维,激发情感。如何指导低年级学生朗读原把握,进而完成有感情朗读。如人教版年级课文次比次有进步中小燕子和燕子妈妈的对话内容,可以让孩子们尝试地复述下,在此过程中学生可以更深刻地体会对话中的语气色彩,而且能够文内容,又在理解课文内容基础上进行说的训练,训练说的过程,让学生读出文中语句,帮助学生组织思维,把对局面文字的感知和情感联系来理解课文,再现情境,意会内涵,做到朗读与妈的对话内容,可以让孩子们尝试地复述下,在此过程中学生可以更深刻地体会对话中的语气色彩......”。

7、“.....总之,对于低年级学生的朗读指导至关训练与朗读相结合让学生学以致用,以读带说,以说促理解。低年级的学生,语言正处在发展阶段,掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答老师提出的问题。我先引导师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析讲解,但对于朗读时语言的轻重缓急,光靠讲解,学生仍不明白,而做了很好的情感烘托。如小小竹排画中游课,我让学生先观察图画,窄窄的小竹排碧绿的江水茂密的树木整齐的麦田,幅美丽的风景画,学生在获得整体的形象感知的同时,又获得了美好的更加具体形象地理解冬瓜和茄子的不同......”。

8、“.....美国著名教育家吉姆特利里斯曾讲过个极好的诱导学生情感丰富学生语言的方法,那就是给学生读书如何指导低年级学生朗读原稿范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来。范读,最好是在课堂上面对面地使学生听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多了。说写的叙述顺序的基础上进行。在训练学生用自己的话复述篇课文前,应就复述句话的意思进行训练,使学生认识到同个意思可以用不同的语句表达。在训练的过程中可以加深学生对文章的情感师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析讲解......”。

9、“.....光靠讲解,学生仍不明白,而齐的麦田,幅美丽的风景画,学生在获得整体的形象感知的同时,又获得了美好的情感体验。有感情朗读成了他们情感心声的需求,学生图文对照体验更能读出感情,读出赞美,这也是利用无论指导正确地读还是流利地读,都是为后面学生能够有感情地朗读课文做铺垫的音乐是具有很强的感染力,如雪地里的小画家课,播放与其同名的音乐,欢快的氛围中,学生很容易就孩子们领悟到语言的美丽,从而进步提高学生驾驭语言文字的能力。如何指导低年级学生朗读原稿经过对日常教学的总结,我认为指导低年级有感情朗读可以从以下几个方面入手注妈的对话内容,可以让孩子们尝试地复述下......”。