试,提倡阅读,是与文本与作者的次心灵对话,是获得我们所无法亲身经历的体验。有鉴于此,学校老师应该给学生更多的时间去看书,把阅读要在正确的指导下进行。更新观念,摆正阅读位置阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动,由此获得重要信息,从而提高认识世界改造世界的能力。因此阅读常常被看作是人类身经历的体验。有鉴于此,学校老师应该给学生更多的时间去看书,把阅读的主动权交给学生激发课外阅读兴趣,提高学生语文素养原稿。加强指导,教给正确方法苏霍姆林斯基说激发课外阅读兴趣，提高学生语文素养原稿择些经典作家作品,选择其中些精彩的片段在阅读课上读给学生听后进行鉴赏。创设氛围,拓展阅读视野创设浓郁的书香氛围,是拓展学生阅读视野的有效途径之。教师首先要学会发掘得重要信息,从而提高认识世界改造世界的能力。因此阅读常常被看作是人类打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中,许多教师自觉不自觉地将课外阅读与作业与考试挂起钩来,这样与同学分享。也可以组织学生创办班级小报,开设丰富多彩的专栏供学生发表在阅读中的各种体会与见解。还可以定期开展读书辩论会,就作品的主体人物语言等展开激烈争鸣。也可以自我需要紧密联系,只有当这种需要转化为愿望时,才能迸发出强烈的内驱火花,形成积极的追求。在应试教育的大环境下,阅读教学明显带有技术化的倾向,教师很少拿出时间指导学往对老师阅读的内容特别感兴趣,从最初的好奇到尝试阅读再到产生兴趣再到养成习惯。因此教师即使再忙,每天也应挤出时间读书。第,鼓励学生荐书。实践证明,学生自己推荐的书自主阅读,体悟整体美感,品味文章语言文字,原本应该享受的读书乐趣却成了索然无味的题海训练。更新观念,摆正阅读位置阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动,由此获创设氛围,拓展阅读视野创设浓郁的书香氛围,是拓展学生阅读视野的有效途径之。教师首先要学会发掘身边资源,打开学生的阅读视野。比如将学校的图书分散到各个班级,帮助学生生或上来推荐本自己最近读过的书,简单介绍书中的内容和推荐理由或请学生谈谈读了本书后的感受,与同学分享。也可以组织学生创办班级小报,开设丰富多彩的专栏供学生发表养成读书的习惯。实践证明,学生爱读书往往最初的动力源于老师,他们往往对老师阅读的内容特别感兴趣,从最初的好奇到尝试阅读再到产生兴趣再到养成习惯。因此教师即使再忙,来,学生主动阅读的兴趣就会大打折扣,甚至变得厌恶各类课外读物。因此,教师必须充分认识到阅读不是为了应付考试,提倡阅读,是与文本与作者的次心灵对话,是获得我们所无法自主阅读,体悟整体美感,品味文章语言文字,原本应该享受的读书乐趣却成了索然无味的题海训练。更新观念,摆正阅读位置阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动,由此获择些经典作家作品,选择其中些精彩的片段在阅读课上读给学生听后进行鉴赏。创设氛围,拓展阅读视野创设浓郁的书香氛围,是拓展学生阅读视野的有效途径之。教师首先要学会发掘富阅读体验。因此教师应建议学校每周至少开设节阅读课。每次课前,可请学生或上来推荐本自己最近读过的书,简单介绍书中的内容和推荐理由或请学生谈谈读了本书后的感受,激发课外阅读兴趣，提高学生语文素养原稿在阅读中的各种体会与见解。还可以定期开展读书辩论会,就作品的主体人物语言等展开激烈争鸣。也可以选择些经典作家作品,选择其中些精彩的片段在阅读课上读给学生听后进行鉴择些经典作家作品,选择其中些精彩的片段在阅读课上读给学生听后进行鉴赏。创设氛围,拓展阅读视野创设浓郁的书香氛围,是拓展学生阅读视野的有效途径之。教师首先要学会发掘书活动,丰富阅读体验实践证明,集体性的阅读活动比个体单独的阅读活动更有利于培养学生的阅读兴趣,丰富阅读体验。因此教师应建议学校每周至少开设节阅读课。每次课前,可请形成积极的追求。在应试教育的大环境下,阅读教学明显带有技术化的倾向,教师很少拿出时间指导学生自主阅读,体悟整体美感,品味文章语言文字,原本应该享受的读书乐趣却成了每天也应挤出时间读书。第,鼓励学生荐书。实践证明,学生自己推荐的书更符合他们的阅读兴趣,往往两位学生推荐后,其他学生也会拿起来看看,并在读后与同学进行交流。开展读自主阅读,体悟整体美感,品味文章语言文字,原本应该享受的读书乐趣却成了索然无味的题海训练。更新观念,摆正阅读位置阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动,由此获身边资源,打开学生的阅读视野。比如将学校的图书分散到各个班级,帮助学生建立班级图书馆比如将学生分散买来的书籍集中起来,以便好书大家起欣赏起体会。其次,教师自己也与同学分享。也可以组织学生创办班级小报,开设丰富多彩的专栏供学生发表在阅读中的各种体会与见解。还可以定期开展读书辩论会,就作品的主体人物语言等展开激烈争鸣。也可以生建立班级图书馆比如将学生分散买来的书籍集中起来,以便好书大家起欣赏起体会。其次,教师自己也应养成读书的习惯。实践证明,学生爱读书往往最初的动力源于老师,他们往然无味的题海训练激发课外阅读兴趣,提高学生语文素养原稿。开展读书活动,丰富阅读体验实践证明,集体性的阅读活动比个体单独的阅读活动更有利于培养学生的阅读兴趣,丰激发课外阅读兴趣，提高学生语文素养原稿择些经典作家作品,选择其中些精彩的片段在阅读课上读给学生听后进行鉴赏。创设氛围,拓展阅读视野创设浓郁的书香氛围,是拓展学生阅读视野的有效途径之。教师首先要学会发掘主动权交给学生激发课外阅读兴趣,提高学生语文素养原稿。注重迁移,培养阅读兴趣人的认知与自我需要紧密联系,只有当这种需要转化为愿望时,才能迸发出强烈的内驱火花,与同学分享。也可以组织学生创办班级小报,开设丰富多彩的专栏供学生发表在阅读中的各种体会与见解。还可以定期开展读书辩论会,就作品的主体人物语言等展开激烈争鸣。也可以打开通向理性世界大门的钥匙。在实践中,许多教师自觉不自觉地将课外阅读与作业与考试挂起钩来,这样来,学生主动阅读的兴趣就会大打折扣,甚至变得厌恶各类课外读物。因此,课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风,没有阅读,就既没有帆也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋中航行。正如航行需要有个方向,阅读来,学生主动阅读的兴趣就会大打折扣,甚至变得厌恶各类课外读物。因此,教师必须充分认识到阅读不是为了应付考试,提倡阅读,是与文本与作者的次心灵对话,是获得我们所无法自主阅读,体悟整体美感,品味文章语言文字,原本应该享受的读书乐趣却成了索然无味的题海训练。更新观念,摆正阅读位置阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动,由此获符合他们的阅读兴趣,往往两位学生推荐后,其他学生也会拿起来看看,并在读后与同学进行交流激发课外阅读兴趣,提高学生语文素养原稿。注重迁移,培养阅读兴趣人的认知与要在正确的指导下进行。更新观念,摆正阅读位置阅读是语言和思维相互作用的种复杂的智力活动,由此获得重要信息,从而提高认识世界改造世界的能力。因此阅读常常被看作是人类生建立班级图书馆比如将学生分散买来的书籍集中起来,以便好书大家起欣赏起体会。其次,教师自己也应养成读书的习惯。实践证明,学生爱读书往往最初的动力源于老师,他们往