1、“.....幼儿很容易揣摩教师心理并找到正确答案的提示,而不是集中于问题本身。其次,选择性问题的价值含量低。因为具有猜测性质,幼儿对这类问题的回答并不能说明他们是否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点,是答图讲述故事灰角鹿,在这个故事中教师需要引导幼儿拓展经验,讲出多种小鹿保护小鸟的方法。下面是两位老师的不同提问的片段老师的部分提问小鹿生病了,它的角变成了什么颜色它是不是很难过小鹿有没有保护小鸟小鹿还会怎教师若不精心准备和设计,幼儿依旧会是灌输的对象。良好的提问指向教育内容,引起孩子的思考探究,激发孩子学习的兴趣,帮助孩子把握重点,拓展思维,达成教育目标。没有良好的提问就没有教学的艺术,精彩的提问使教学有声有色。幼集体教学中开放式提问的应用原稿燃幼儿创作热情的导火线,进步发展幼儿的创作思维,设计出丰富而多变的开放性问题,激发幼儿联想创作......”。

2、“.....同时教师要接纳幼儿的各种不同答案。教师将活动分成创设情境提出问题引导讨论鼓励独创物的基础上,教师开门见山地问哪个是小弟弟哪个是小妹妹你从哪里看出来的跳过传统的示范环节,让孩子直接进入讨论,用孩子找到的答案观察比较人物特征,又简洁又贴切。无论幼儿的笔触是幼拙还是流畅,所表现的背景是集体还是抽孩子的视野经验,然后在教师的开放式提问的引导指导下,促使幼儿有创新有自己主见的进行自由想像的创作。在这个活动的提问设计中,教师要设计针对性强的开放式提问。在活动过程中,教师注重把握住科学的提问策略,把开放式提问作为作。在这个活动的提问设计中,教师要设计针对性强的开放式提问。在活动过程中,教师注重把握住科学的提问策略,把开放式提问作为点燃幼儿创作热情的导火线,进步发展幼儿的创作思维,设计出丰富而多变的开放性问题,激发幼儿联想创答......”。

3、“.....自己的猜测是否正确。让幼儿相互作答,相互讨论,没有固定答案和标准,只有这样,才能保证教学过程真正成为发现分析解决问题的过程,教师和幼儿才有可能,从不同角度不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案。教师将活动分成创设情境提出问题引导讨论鼓励独创展示交流个环节。教师从回忆郊游情境入手,以欣赏歌曲郊游为切入口,来诱发幼儿的创作动机。在解决人当幼儿回答正确但不完整时,通过提示继续问还有其他原因吗或给予定线索给予有效的启发。老师在回馈反应时,要从实际出发。集体教学中开放式提问的应用原稿。提问是教师幼儿和活动内容者之间互动的途径,是决定活动是否有效的的,他为什么这样想除此之外还可以怎么办等。般可根据具体情况采用分解难度化难为易转换角度另辟蹊径适当提示给予线索等方法......”。

4、“.....遍遍地逼问,这样做不但不能有效的支持幼儿的答案观察比较人物特征,又简洁又贴切。无论幼儿的笔触是幼拙还是流畅,所表现的背景是集体还是抽象,教师都表现出极大的耐心尊重和赞赏。所有提问都是有利于培养创造思维的温床,让每个幼儿都能思考质疑探索,从而帮助幼儿建立种象,教师都表现出极大的耐心尊重和赞赏。所有提问都是有利于培养创造思维的温床,让每个幼儿都能思考质疑探索,从而帮助幼儿建立种求新求异的创作思路在集体教学中教师的提问尽可能采用开放式提问集体教学活动中即便是提问很多,从不同角度不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案。教师将活动分成创设情境提出问题引导讨论鼓励独创展示交流个环节。教师从回忆郊游情境入手,以欣赏歌曲郊游为切入口,来诱发幼儿的创作动机。在解决人燃幼儿创作热情的导火线,进步发展幼儿的创作思维,设计出丰富而多变的开放性问题......”。

5、“.....从不同角度不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案。教师将活动分成创设情境提出问题引导讨论鼓励独创固定答案和标准,只有这样,才能保证教学过程真正成为发现分析解决问题的过程,教师和幼儿才有可能真正对话。开放性提问,促幼儿创造性思维发展郊游是个写生画的美术教学活动。它需要幼儿有较强的观察能力。教师所需要做的就是丰富集体教学中开放式提问的应用原稿,反而可能让幼儿觉得老师在给自己施加压力。集体教学中开放式提问的应用原稿。当幼儿回答正确时,教师应肯定正确的观点,进步诱导追问,激发幼儿再思考。可以进步询问幼儿是怎么想的,他为什么这样想除此之外还可以怎么办燃幼儿创作热情的导火线,进步发展幼儿的创作思维,设计出丰富而多变的开放性问题,激发幼儿联想创作,从不同角度不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案......”。

6、“.....当幼儿回答正确但不完整时,通过提示继续问还有其他原因吗或给予定线索给予有效的启发。老师在回馈反应时,要从实际出发。当幼儿回答正确时,教师应肯定正确的观点,进步诱导追问,激发幼儿再思考。可以进步询问幼儿是怎么幼儿想出很多小鹿保护小鸟的方法,轻松的达到了老师想要的教学效果。因此在教学中教师尽可能的采用开放式的问题,多提为什么怎么样等问题,鼓励幼儿动脑思考,只有在这样的问题中才能更好地培养幼儿思维的品质。集体教学中开放式提求新求异的创作思路提问是教师幼儿和活动内容者之间互动的途径,是决定活动是否有效的关键因素。也是教师必须掌握的门重要艺术。师幼互动往往体现出名幼儿园教师的专业技能等的素养,决定着幼儿的质量,并最终影响到幼儿的全面,从不同角度不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案......”。

7、“.....教师从回忆郊游情境入手,以欣赏歌曲郊游为切入口,来诱发幼儿的创作动机。在解决人展示交流个环节。教师从回忆郊游情境入手,以欣赏歌曲郊游为切入口,来诱发幼儿的创作动机。在解决人物的基础上,教师开门见山地问哪个是小弟弟哪个是小妹妹你从哪里看出来的跳过传统的示范环节,让孩子直接进入讨论,用孩子找孩子的视野经验,然后在教师的开放式提问的引导指导下,促使幼儿有创新有自己主见的进行自由想像的创作。在这个活动的提问设计中,教师要设计针对性强的开放式提问。在活动过程中,教师注重把握住科学的提问策略,把开放式提问作为的关键因素。也是教师必须掌握的门重要艺术。师幼互动往往体现出名幼儿园教师的专业技能等的素养,决定着幼儿的质量,并最终影响到幼儿的全面发展。鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答,学会批判思维。让幼儿去评价班上其他幼儿的回的应用原稿......”。

8、“.....学会批判思维。让幼儿去评价班上其他幼儿的回答。如你同意他的看法吗还有不同意见让幼儿自我判定自己的回答是否准确,自己的猜测是否正确。让幼儿相互作答,相互讨论,没有集体教学中开放式提问的应用原稿燃幼儿创作热情的导火线,进步发展幼儿的创作思维,设计出丰富而多变的开放性问题,激发幼儿联想创作,从不同角度不同途径探索问题的多种答案。同时教师要接纳幼儿的各种不同答案。教师将活动分成创设情境提出问题引导讨论鼓励独创的不固定不确定性,能够给幼儿更多思考的空间,也就给了幼儿更多推理判断假设分析的机会。再看老师在引导幼儿理解了故事内容后,采用文学性的语言,巧妙的运用了当的时候小鹿就来引导,让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法,生动有趣,孩子的视野经验,然后在教师的开放式提问的引导指导下,促使幼儿有创新有自己主见的进行自由想像的创作。在这个活动的提问设计中......”。

9、“.....在活动过程中,教师注重把握住科学的提问策略,把开放式提问作为样去保护小鸟没有其他的引导幼儿进步思考,幼儿自主性学习的方法比较少,所以幼儿讲述的很少。老师所提的封闭式的问题主要有两大弊端首先,这类问题鼓励幼儿猜测而不是动脑。即使幼儿不知道正确答案,也会有的几率猜对。如果教儿园指导纲要中指出活动中教师的提问应该是开放性的,为幼儿创设个广阔的思维和自主探索想象的空间。西方学者德加默也提出这样个观点提问的好即教得好。因为教师准确恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣,使思维进入积极状态。例如大班象,教师都表现出极大的耐心尊重和赞赏。所有提问都是有利于培养创造思维的温床,让每个幼儿都能思考质疑探索,从而帮助幼儿建立种求新求异的创作思路在集体教学中教师的提问尽可能采用开放式提问集体教学活动中即便是提问很多,从不同角度不同途径探索问题的多种答案......”。