1、“.....最终客观的得到评价结果。家长在学生评价中的协调与帮助在家庭作业中,家长对学生的评价,是其中的重要组成部分。新标准中明确规定每学年学生需背唱几首歌曲,以积累定的歌欣赏方面努力了。学生互评在课堂教学中运用较多,学生喜欢模仿老师去评价他人。通过互评,使学生能正视自己尊重他人,同时提高了学生的鉴别能力分析和表达能力。学生的评价语言需要适当合理明确,这就要求教师去耐心美丽这首歌。当学生在分别展示自己的演唱时,我指导学生也像老师样来对同学加以评价。开始学生们往往用模糊的语言如不错不太好跑调了等进行评价,作为老师我对同学们提出建议大家说得具体点好么比如从音色音量等方试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用原稿就合作不好。学会自评虽然有利于学生对自己形成个正确的认识......”。

2、“.....并且逐步由概括性评价向具体性评价发展,提高学生的自我能力,找出自己的进步与不足,培养学生养这么好呢因为我们讲起听讲,我们认真我说对了,集体的力量是靠每个人努力,大家都要认真对待才好。接着,进行第轮比赛时,果然学生在歌曲的学习中热情高涨。自评强调学生是评价主体中的员,注重评价过程中老师与学行旋律片断创作,我发现个小组完成任务又快又好,于是我请这个组长向大家介绍经验。她想了会儿对我说我们合作非常好,对自己的成果很满意。做得不好的小组组员说没做好原因,主要是各管各的,谁也不听谁的,这样根本价。因为自我评价能够促进学生对自己的学习情况进行反思,有助于培养学生的独立性自主性自我发展和成长能力。试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用原稿。第次听传完毕,学生由于是第次做......”。

3、“.....她想了会儿对我说我们合作非常好,对自己的成果很满意。做得不好的小组组员说没做好原因,主要是各管各的,谁也不听谁的,这样根本就合作不好。学会自评虽然有利于学生对自己形成个正确确性不是很高。你们说为什么拍得不对呢我适时向大家问道,请学生先来自我评价,有的同学说是因为前面的学生说得不准,影响了后面的学生。有的则说是节奏掌握得不好,不知听到的时值该怎样表示。我又问你们组为什么案例在学唱小学年级学唱苗家儿童庆丰收时,我在范唱之后用征求的目光巡视了下全班,诚恳地说对老师的演唱,你认为能得到什么样的成绩,同学们有什么建议与要求吗位男生稍加思索后大胆地说老师,我觉得你这样唱有点,才可以使音乐教学活起来,让音乐课堂充满了创造性的气氛,同时,老师的专业发展才会更能得到保障。发挥学生在评价中的主体作用学生作为课堂教学的主体......”。

4、“.....通过学生对教师的评价,可以反映得你这样唱有点死板,只能得般的成绩。如果能边唱边跳就好了,我好像还记得电视上演过苗族的大人小孩都会唱会跳。我马上对他的建议进行了表扬。发挥学生在评价中的主体作用学生作为课堂教学的主体,是教师教学最直接生间的沟通和协商,并关注师生对评价结果的认同。学生的互评。学生的互评主要是形成集体评价集体舆论,让学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评,为学生提供个取长补短的机会。说案例教年级学生演唱国旗国旗真确性不是很高。你们说为什么拍得不对呢我适时向大家问道,请学生先来自我评价,有的同学说是因为前面的学生说得不准,影响了后面的学生。有的则说是节奏掌握得不好,不知听到的时值该怎样表示。我又问你们组为什么就合作不好。学会自评虽然有利于学生对自己形成个正确的认识......”。

5、“.....并且逐步由概括性评价向具体性评价发展,提高学生的自我能力,找出自己的进步与不足,培养学生养已成了学生评价中不可缺少的部分了学生自评是对学生成长发展的种自我评价。因为自我评价能够促进学生对自己的学习情况进行反思,有助于培养学生的独立性自主性自我发展和成长能力。案例次课上我请同学们分小组进试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用原稿教师的教学方法形式是否符合学生的要求。旦学生成为评价中的主动参与者,那就会大不样。新标准也明确指出教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁。试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用原稿就合作不好。学会自评虽然有利于学生对自己形成个正确的认识,但是教师也要引导学生对自己的表现做出正确的判断,并且逐步由概括性评价向具体性评价发展,提高学生的自我能力......”。

6、“.....培养学生养利用学生在音乐教学评价系统中的作用原稿。事后,同学们都说这种形式的教学不但使他们感兴趣,而且教过的歌直记得很牢固呢,学生的评价不仅能使我对的教学工作进行反思,还可以从学生那里及时得到反馈。只有这样唱,活跃家庭音乐情趣和艺术气氛。当学生在学校积极参与音乐实践时,还可请些有条件的家长参与,与学生起表演我和妈妈起唱歌我和爸爸起演奏等节目,并组成学生家长联合评委会,对结果实施评价。例如年班有名同学平时的感受者,通过学生对教师的评价,可以反映教师的教学方法形式是否符合学生的要求。旦学生成为评价中的主动参与者,那就会大不样。新标准也明确指出教师作为教学的组织者和指导者,是沟通学生与音乐的桥梁。试谈充分确性不是很高。你们说为什么拍得不对呢我适时向大家问道,请学生先来自我评价,有的同学说是因为前面的学生说得不准......”。

7、“.....有的则说是节奏掌握得不好,不知听到的时值该怎样表示。我又问你们组为什么成反思的好习惯。案例在学唱小学年级学唱苗家儿童庆丰收时,我在范唱之后用征求的目光巡视了下全班,诚恳地说对老师的演唱,你认为能得到什么样的成绩,同学们有什么建议与要求吗位男生稍加思索后大胆地说老师,我行旋律片断创作,我发现个小组完成任务又快又好,于是我请这个组长向大家介绍经验。她想了会儿对我说我们合作非常好,对自己的成果很满意。做得不好的小组组员说没做好原因,主要是各管各的,谁也不听谁的,这样根本点死板,只能得般的成绩。如果能边唱边跳就好了,我好像还记得电视上演过苗族的大人小孩都会唱会跳。我马上对他的建议进行了表扬。案例次课上我请同学们分小组进行旋律片断创作,我发现个小组完成任务又快又好,于是歌和回答问题声音很小,她的音乐素质不错......”。

8、“.....有时还有点口吃。但她居然在期末班级音乐会上自己唱了两首歌,还编排了舞蹈动作。我询问她其中的原因,她大方的说是在完成家庭作业时练的。可以说家长的赏评试谈充分利用学生在音乐教学评价系统中的作用原稿就合作不好。学会自评虽然有利于学生对自己形成个正确的认识,但是教师也要引导学生对自己的表现做出正确的判断,并且逐步由概括性评价向具体性评价发展,提高学生的自我能力,找出自己的进步与不足,培养学生养曲量。因此,当学生在课堂上学会首歌曲后,老师应当要求学生回家背唱给家长,并由家长按照好较好般尚可个等次来评价孩子的掌握程度。这样做,方面可以培养学生当众歌唱的能力另方面可以让家长欣赏自己孩子的精彩演行旋律片断创作,我发现个小组完成任务又快又好,于是我请这个组长向大家介绍经验。她想了会儿对我说我们合作非常好,对自己的成果很满意......”。

9、“.....主要是各管各的,谁也不听谁的,这样根本指导,逐步培养学生的评价水平,不能急于求成。我发现,加强学生之间的互相评价以后,课堂气氛和谐了,学生之间的关系更加融洽了,学生们学会了宽容理解,也增强了学习音乐的信心和兴趣。而学生在评价中最佳结果是在面等。经过老师的及时评价,学生的语言也更生动,活像个专家说的。有的小同学这样说我好喜欢李小明的歌,她的声音我好很甜美。蔡浩唱得很生动,有感情,慢慢地,学生的评价由敷衍或找缺点逐步转向客观评价,甚至向同生间的沟通和协商,并关注师生对评价结果的认同。学生的互评。学生的互评主要是形成集体评价集体舆论,让学生在集体性评价中主动地展开批评与自我批评,为学生提供个取长补短的机会。说案例教年级学生演唱国旗国旗真确性不是很高。你们说为什么拍得不对呢我适时向大家问道......”。