1、“.....综合问题解轮课程改革不断深入的形势下,教学管理人员应该由单角色向研究者服务者引领者培训者与组织者多重角色的转变,确保研训体化工作的有序高效规范运行。研训体,促进化学教师专业化发展原稿。研训体实施的基本模式研训体的目的就是要全面提高教师精干力量开展课题研究,努力解决问题形成相关的教育科研成果。加强对科研成果的物化,将科研成果,通过培训的途径,让全区域教师共享,促进教师专业化水平的提高。在下校调研过程中对于学校或备课组在教学中存在个别问题,与学校教师共同研讨,用于全区所有高中化学教师培训,具体通过备课组建设工程创立问题驱动自主备课集体研讨形成策略个性实施反思改进等集体备课环节和即每个研训班级每个学期开设个单位时间的专业理论学习或公共课培训,开设个单位时间的公开课研究课互动研讨活动,开设研训体，促进化学教师专业化发展原稿于高中化学学习很不适应。在校调研中......”。

2、“.....考虑采用同步衔接教学,于是拟定了高中化学与初中化学同步衔接研究的校本课题,以该校高年级备课组教师为课题组成员,教学管理人员为课题组顾问。作的有序高效规范运行。问题解决模式主要是为了提高化学课堂教学的有效性,这模式以发现问题结合需要形成课程开展培训实践检验为主线,旨在促使教研工作由单指导型向研训互通型转变。具体操作是课程的开发实施与实践以年级为单位,在全区范围将高高研究课题,发挥团队研究和行动研究优势,通过课题内交流同类课题交流活动,抓实研究过程,促进成果快速转化为实际效益。此模式主要用于不同类型不同需求的教师团队,具体通过国家省市区及校本各级科研课题的研究落实。初中开设的是化学课程,学生对教师共享,促进教师专业化水平的提高。在下校调研过程中对于学校或备课组在教学中存在个别问题,与学校教师共同研讨,确定为校本课题。教学管理人员作为课题的顾问......”。

3、“.....对研究成果在区域进行展示,从而推动教师的师教育研究和课程开发能力,是提高教师的人格品质,从而促进教师专业化发展。由此建立的研训体的基本工作模式有问题解决模式课题驱动模式和项目引领模式等种。将这种模式综合应用有效实施,推进研训体的常态化规范化和高效化。教学管理人员通过下校专业化发展。教学管理人员是基层教育教学研究者,既不是教育理论专业研究者,也不是教育行政工作者,属于个特殊群体。在新轮课程改革不断深入的形势下,教学管理人员应该由单角色向研究者服务者引领者培训者与组织者多重角色的转变,确保研训体化工项目引领模式研训体模式项目引领模式主要是为了提高教师的理论修养和人文素养,这模式以区域规划项目设计课程开发组织实施实践检验为主线,旨在促使研训工作由规模数量型向集约精细型转变。具体操作是项目的设计实施与检验以学段为主线。综合问题解,学生对于高中化学学习很不适应。在校调研中......”。

4、“.....考虑采用同步衔接教学,于是拟定了高中化学与初中化学同步衔接研究的校本课题,以该校高年级备课组教师为课题组成员,教学管理人员为课题体,促进化学教师专业化发展原稿。随着高中课程改革的全面实施和不断深入,对教师的专业化水平提出了更新的目标,教师专业发展的需求对教师培养及教学研究提出了更高的要求,新课程背景下教师专业化发展,呼唤研训体。课题驱动模式主要是为了提分别编制为个班。通过下校听课调研访谈等多种方式发现教师在技术上和知识上存在的问题,有针对性地开发培训课程,通过培训解决问题,进而通过实践检验培训效果,及时反馈信息进行分析处理,从而发现新的关注点,形成新的研训工作的循环。此模式主要专业化发展。教学管理人员是基层教育教学研究者,既不是教育理论专业研究者,也不是教育行政工作者,属于个特殊群体。在新轮课程改革不断深入的形势下......”。

5、“.....确保研训体化工于高中化学学习很不适应。在校调研中,该校教师认为对于其学校的学生进行集中衔接教学效果不理想,考虑采用同步衔接教学,于是拟定了高中化学与初中化学同步衔接研究的校本课题,以该校高年级备课组教师为课题组成员,教学管理人员为课题组顾问。的时效性,这模式以提炼课题团队研究形成成果实践检验为主线,旨在促使研训工作由文本审读型向行动研究型转变。具体操作是课题的提炼研究运用以年级或整个高中学段为单位。通过调研或借用教研所收集到的教育教学问题,进行筛选提炼,将典型问题形成研训体，促进化学教师专业化发展原稿组顾问。教学管理人员为他们请来初中化学教材编委和初中骨干教师协同指导,将他们研究所形成各章同步衔接要点及时发往全区各备课组长电子邮箱,将成熟的教学设计发到区研训网,并进行优秀课例展示。使教师的教科研水平得到提高......”。

6、“.....在校调研中,该校教师认为对于其学校的学生进行集中衔接教学效果不理想,考虑采用同步衔接教学,于是拟定了高中化学与初中化学同步衔接研究的校本课题,以该校高年级备课组教师为课题组成员,教学管理人员为课题组顾问。问题形成研究课题,发挥团队研究和行动研究优势,通过课题内交流同类课题交流活动,抓实研究过程,促进成果快速转化为实际效益。此模式主要用于不同类型不同需求的教师团队,具体通过国家省市区及校本各级科研课题的研究落实。初中开设的是化学课程模式综合应用有效实施,推进研训体的常态化规范化和高效化。研训体,促进化学教师专业化发展原稿。项目引领模式研训体模式项目引领模式主要是为了提高教师的理论修养和人文素养,这模式以区域规划项目设计课程开发组织实施实践检验为主线,旨高课题研究的时效性,这模式以提炼课题团队研究形成成果实践检验为主线,旨在促使研训工作由文本审读型向行动研究型转变......”。

7、“.....通过调研或借用教研所收集到的教育教学问题,进行筛选提炼,将典专业化发展。教学管理人员是基层教育教学研究者,既不是教育理论专业研究者,也不是教育行政工作者,属于个特殊群体。在新轮课程改革不断深入的形势下,教学管理人员应该由单角色向研究者服务者引领者培训者与组织者多重角色的转变,确保研训体化工学管理人员为他们请来初中化学教材编委和初中骨干教师协同指导,将他们研究所形成各章同步衔接要点及时发往全区各备课组长电子邮箱,将成熟的教学设计发到区研训网,并进行优秀课例展示。使教师的教科研水平得到提高,提升了教师的专业技能。研训研究课题,发挥团队研究和行动研究优势,通过课题内交流同类课题交流活动,抓实研究过程,促进成果快速转化为实际效益。此模式主要用于不同类型不同需求的教师团队,具体通过国家省市区及校本各级科研课题的研究落实。初中开设的是化学课程......”。

8、“.....结合全区教育教学工作阶段需求,通过项目培训引领教师教育工作。研训体实施的基本模式研训体的目的就是要全面提高教师的科学素养和人文素养,以适应新课程实施的需要。是提升教师教育教学水平,是发展教在促使研训工作由规模数量型向集约精细型转变。具体操作是项目的设计实施与检验以学段为主线。综合问题解决式课题驱动式研训体研训情况和研训成果,结合全区教育教学工作阶段需求,通过项目培训引领教师教育工作。课题驱动模式主要是为了提高课题研研训体，促进化学教师专业化发展原稿于高中化学学习很不适应。在校调研中,该校教师认为对于其学校的学生进行集中衔接教学效果不理想,考虑采用同步衔接教学,于是拟定了高中化学与初中化学同步衔接研究的校本课题,以该校高年级备课组教师为课题组成员,教学管理人员为课题组顾问。科学素养和人文素养,以适应新课程实施的需要。是提升教师教育教学水平......”。

9、“.....是提高教师的人格品质,从而促进教师专业化发展。由此建立的研训体的基本工作模式有问题解决模式课题驱动模式和项目引领模式等种。将这种研究课题,发挥团队研究和行动研究优势,通过课题内交流同类课题交流活动,抓实研究过程,促进成果快速转化为实际效益。此模式主要用于不同类型不同需求的教师团队,具体通过国家省市区及校本各级科研课题的研究落实。初中开设的是化学课程,学生对确定为校本课题。教学管理人员作为课题的顾问,指导和督促教师开展校本课题研究,对研究成果在区域进行展示,从而推动教师的专业化发展。教学管理人员是基层教育教学研究者,既不是教育理论专业研究者,也不是教育行政工作者,属于个特殊群体。在新个单位时间的受训教师汇报课展示活动,其中专业理论学习或公共课培训可以个年级合并开课研训活动落实。教学管理人员通过下校调研,充分了解本区域教学状况,深入进行教学工作反思,确定本区域具有共性的问题......”。