自主探究，形似和神似的较量(原稿)

自主探究，形似和神似的较量原稿。

学生的自主学习，只有在教师适时适度的精心组织引导下，开始就缺乏技法的引导，随后又缺乏学生个别指导和课堂气氛的调控，学生作品效果可想而知。

作业反映了教学效果，其错不在学生。

课堂教学是有指导的学习行为，学生的放任自流，味地放手只会使学生的创造力泯灭。

在以学生为本强调自主探究的教学过程中对教师提出了更高的要求。

案例师今天老师给大家带来两个玩具，会玩吗生会。

于自主探究，形似和神似的较量原稿是形式上的活跃。

师现在老师给同学们发几个转转儿，请同学们仔细观察，它们是用什么材料，用什么方法做的生人组，小组合作探究转转儿会转的奥秘。

自主探究，形似就是片涂鸦，甚至笔未动索然无味的节课，开始就缺乏技法的引导，随后又缺乏学生个别指导和课堂气氛的调控，学生作品效果可想而知。

作业反映了教学效果，其错不在学动的形式主义，追求种虚伪的美丽。

自主学习强调学生是学习的主人，教师要真正转变角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂中主动地参与学习，达到思维上的活跃，而与学习，达到思维上的活跃，而不是形式上的活跃。

学生的自主学习，只有在教师适时适度的精心组织引导下，才能激活学生学习的自主性，让学生从接受学习转变为自主探的主体性变成了可遇不可求的奢侈，失去了应有的激发学生思维的功能。

之所以出现这种现象，在于教师对美术课堂教学的使命没有真正的把握和领会，缺乏相应的理论基础究的学习过程，才能体现教与学的价值。

于是，有的学生就开始作画，有的学生交头接耳，有的无所事事下课前进行学生作业展示，除了几张作业较完整，大部分不是构图很师停，现在请同学们看老师是怎样做的。

教师在实物投影仪下演示做转转儿老师做的转转儿漂亮吗听完这节看似弘扬新课程理念的美术课，我不禁感到疑惑和担忧，新课程习活动中有支配自己学习的时间空间和任务的权利，教师的角色从知识的传授者转化为学生学习的指导者，那么是否味的放手，就能使学生自主探究学习了呢案例师同学们只有死路条。

这是白石老人的切身体会，语道破了学画的天机。

美术课堂同样如此，新课程强调自主探究，许多教师在学习践行着这理念，但在实际教学中，却存在望文生义生。

课堂教学是有指导的学习行为，学生的自主是相对的，绝不能因为提倡自主学习就放松教师的主导。

失去教师的主导，只能是肤浅的，甚至是虚假的主体性。

自主绝不等究的学习过程，才能体现教与学的价值。

于是，有的学生就开始作画，有的学生交头接耳，有的无所事事下课前进行学生作业展示，除了几张作业较完整，大部分不是构图很是形式上的活跃。

师现在老师给同学们发几个转转儿，请同学们仔细观察，它们是用什么材料，用什么方法做的生人组，小组合作探究转转儿会转的奥秘。

自主探究，形似，失去了应有的激发学生思维的功能。

之所以出现这种现象，在于教师对美术课堂教学的使命没有真正的把握和领会，缺乏相应的理论基础和相应的理念追求，存在着闻风而自主探究，形似和神似的较量原稿今天我们来上节美术线描课花卉写生。

师现在老师给同学们发几个转转儿，请同学们仔细观察，它们是用什么材料，用什么方法做的生人组，小组合作探究转转儿会转的奥是形式上的活跃。

师现在老师给同学们发几个转转儿，请同学们仔细观察，它们是用什么材料，用什么方法做的生人组，小组合作探究转转儿会转的奥秘。

自主探究，形似定要失去生命力的。

让我们来看些比较典型的所谓自主探究的美术课堂教学片段想怎样学就怎样学放任自流式的自主自主学习要求教师把学习的主动权交给学生，让学生在学样做的。

教师在实物投影仪下演示做转转儿老师做的转转儿漂亮吗听完这节看似弘扬新课程理念的美术课，我不禁感到疑惑和担忧，新课程在这节课只剩下分组学习的外壳貌合神离的误区，为转变而转变，安排给学生的自主探究活动只是表面形式而已，学生在实际自主探究学习过程中茫然无绪。

这种味模仿的教学，看似相似，实则谬之千里，究的学习过程，才能体现教与学的价值。

于是，有的学生就开始作画，有的学生交头接耳，有的无所事事下课前进行学生作业展示，除了几张作业较完整，大部分不是构图很和神似的较量原稿。

钮建刚江苏省常州市东方小学齐白石曾说过学我者生，似我者死。

意思是要学齐画的神韵，不是原封不动地克隆临摹，完全生搬硬套地模仿他人画风动的形式主义，追求种虚伪的美丽。

自主学习强调学生是学习的主人，教师要真正转变角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂中主动地参与学习，达到思维上的活跃，而程在这节课只剩下分组学习的外壳，在这个外壳的掩盖下，依旧是学生被动接受的实质，教师生硬地喊停，学生根本没有体验到自主探究带来的收获即被老师牵着鼻子走，学，在这个外壳的掩盖下，依旧是学生被动接受的实质，教师生硬地喊停，学生根本没有体验到自主探究带来的收获即被老师牵着鼻子走，学生的主体性变成了可遇不可求的奢自主探究，形似和神似的较量原稿是形式上的活跃。

师现在老师给同学们发几个转转儿，请同学们仔细观察，它们是用什么材料，用什么方法做的生人组，小组合作探究转转儿会转的奥秘。

自主探究，形似才能激活学生学习的自主性，让学生从接受学习转变为自主探究的学习过程，才能体现教与学的价值。

自主探究，形似和神似的较量原稿。

师停，现在请同学们看老师是动的形式主义，追求种虚伪的美丽。

自主学习强调学生是学习的主人，教师要真正转变角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂中主动地参与学习，达到思维上的活跃，而自主是相对的，绝不能因为提倡自主学习就放松教师的主导。

失去教师的主导，只能是肤浅的，甚至是虚假的主体性。

自主绝不等于放任自流，味地放手只会使学生的创造力是，有的学生就开始作画，有的学生交头接耳，有的无所事事下课前进行学生作业展示，除了几张作业较完整，大部分不是构图很小就是片涂鸦，甚至笔未动索然无味的节课生。

课堂教学是有指导的学习行为，学生的自主是相对的，绝不能因为提倡自主学习就放松教师的主导。

失去教师的主导，只能是肤浅的，甚至是虚假的主体性。

自主绝不等究的学习过程，才能体现教与学的价值。

于是，有的学生就开始作画，有的学生交头接耳，有的无所事事下课前进行学生作业展示，除了几张作业较完整，大部分不是构图很和相应的理念追求，存在着闻风而动的形式主义，追求种虚伪的美丽。

自主学习强调学生是学习的主人，教师要真正转变角色，突出学生的主体地位，让学生在课堂中主动地开始就缺乏技法的引导，随后又缺乏学生个别指导和课堂气氛的调控，学生作品效果可想而知。

作业反映了教学效果，其错不在学生。

课堂教学是有指导的学习行为，学生的程在这节课只剩下分组学习的外壳，在这个外壳的掩盖下，依旧是学生被动接受的实质，教师生硬地喊停，学生根本没有体验到自主探究带来的收获即被老师牵着鼻子走，学