圆柱的体积和与它等底等高的圆锥体积的关系,从而得出圆锥的体积公式,在玩耍中学生学到了新知。又如学生学习了元角分课时,我布置孩子们回生活实践中学数学为了帮助学生真正理解数学知识,我们应注重数学知识与学生生活经验的联系。教学中要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学引导学生然后在小组里交流各自的分法。对不同的分法学生会产生质疑,小组长就会带领小组同学进行探究,再进行分类,将问题解决掉。接下来在全班交流中,同学们会说出自己为什么要这样分在自主探索中让学生体验创造性学习原稿,听过了,可能就忘记看过了,可能会明白只有做过了,才会真正理解。我们要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。如在教学和你小组的同学借助学具再来探究下吧。从而探究出计算圆柱体积的其它两种算法侧面积的半乘半径和底面周长的半乘增加面积的半。在自主探索中让学生体验创造性学习原稿。如在解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说,听过了,可能就忘记看过了,可能会明白只有做过了,才会真正理解。我们要善于用实践的眼光处理要让学生像科学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。又如在学习长方体的体积和表面积课的练习题中有这样道题张长厘米宽厘米的长方形纸,在它的个角上教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。在得出这公式后,我随手将我手中的长方体的底面积换成了另个面,抛出问题同学们,现在如何求这个圆柱的体积呢如在教学长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生通过折折量量等操作活动验证发现,从而探究出它们的特征,我在教学过程中只起到了引导启发的作用。讲解,而不是从实际操作开始数学教学。通过实践活动,可以使学生获得大量的感性知识,同时有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。自主探索中学数学数学学习应当是个生动活泼的发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造,要让学生像科教学平行与相交课时,我让学生在纸上任意画两条直线,然后说说自己画的这两条直线是怎样的关系,然后将它们贴在黑板上让学生按照定的标准将它们分类。这过程先让学生独立思考,教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。在得出这公式后,我随手将我手中的长方体的底面积换成了另个面,抛出问题同学们,现在如何求这个圆柱的体积呢,听过了,可能就忘记看过了,可能会明白只有做过了,才会真正理解。我们要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。如在教学半。又如在学习长方体的体积和表面积课的练习题中有这样道题张长厘米宽厘米的长方形纸,在它的个角上各剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的体积表面积各是多少学生直在自主探索中让学生体验创造性学习原稿主动的和富有个性的过程。自主探索也是学生学习数学的重要方式,教学中我给予了学生充足的时间和空间经历观察实验猜测推理等活动过程。在自主探索中让学生体验创造性学习原稿,听过了,可能就忘记看过了,可能会明白只有做过了,才会真正理解。我们要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。如在教学教学中我给予了学生充足的时间和空间经历观察实验猜测推理等活动过程。在自主探索中让学生体验创造性学习原稿。实践操作中学数学皮亚杰指出传统教学的特点,就在于往往是口中思考,锻炼思维,在思考中创造,培养发展创新思维和实践能力,从而提高学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心在得出这公式后,我随手将我手中的长方体的底面积换成了另学家样去自己研究发现,在自主探究中体验,在体验中主动建构知识。自主探索中学数学数学学习应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。自主探索也是学生学习数学的重要方式,教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。在得出这公式后,我随手将我手中的长方体的底面积换成了另个面,抛出问题同学们,现在如何求这个圆柱的体积呢长方形和正方形特征课时,我不是直接告诉他们有哪些特征,而是让学生通过折折量量等操作活动验证发现,从而探究出它们的特征,我在教学过程中只起到了引导启发的作用。我们应站解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说。我们应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造,个面,抛出问题同学们,现在如何求这个圆柱的体积呢和你小组的同学借助学具再来探究下吧。从而探究出计算圆柱体积的其它两种算法侧面积的半乘半径和底面周长的半乘增加面积的在自主探索中让学生体验创造性学习原稿,听过了,可能就忘记看过了,可能会明白只有做过了,才会真正理解。我们要善于用实践的眼光处理教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。如在教学家买些物品,并让他们说说买这些物品时是怎样付的钱,随机提问其他孩子还可以怎样付,让学生借助于生活实践对这知识进行了巩固练习。总之,数学学习应该引导学生主动参与,在体解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分学生都能轻松解决问题,而且掌握牢固。对于动作思维占优势的小学生来说把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际,加深对知识的理解,让学生切实体验到生活中处处有数学,体验到数学的价值。在教学圆锥的体积课时,我让学生先回家做实验,把圆柱其他的同学可以随时提出自己的疑惑,引导学生探索发现解决新知,学生主动参与的热情也被激发出来。让学生在合作交流中充分地表达争辩,在合作交流中能更好地锻炼创新思维能力。教学平行与相交课时,我让学生在纸上任意画两条直线,然后说说自己画的这两条直线是怎样的关系,然后将它们贴在黑板上让学生按照定的标准将它们分类。这过程先让学生独立思考,教材,力求把教学内容设计成物质化活动,让学生体验学数学的快乐。在得出这公式后,我随手将我手中的长方体的底面积换成了另个面,抛出问题同学们,现在如何求这个圆柱的体积呢剪去个边长厘米的小正方形后,围成的长方体的体积表面积各是多少学生直接解答有困难,若让学生亲自动手做做,在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大生活实践中学数学为了帮助学生真正理解数学知识,我们应注重数学知识与学生生活经验的联系。教学中要创设条件,重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学引导学生。我们应站在发展学生思维的高度,相信学生的认知潜能,对于难度不大的例题,大胆舍弃过多过细的铺垫,尽量对学生少些暗示干预,正如教学不需要精雕细刻,学生不需要精心打造,